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1、观察法案例及分析小学教育 张颖案例一：帕顿（Parten）关于“儿童游戏的研究”一时间取样法1926年10月1927年 6月，观察了2岁至5岁儿童在游戏中的社会参与 性行为，设计了 6种反映儿童参与社会性集体活动水平的预定类型指导观察，并 赋予操作定义（表 1），设计了时间取样表（表 2）和观察记录表（表 3）表1游戏类型操作定义无所事事儿童没有做游戏活动，只是随意观望能引起兴趣的 情景。如，没有观望的，便玩弄自己的身体，走来 走去，跟从老师，或站在一边四处张望。旁观儿童基本上是观看其他儿童的游戏，有时凑上来与 正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己 没有直接参加游戏。单独儿童独自游戏，
2、专注于自己的活动，根本不注意别 人在干什么。平行儿童能在同一处玩，但各自玩游戏，既不影响他 人，也不受他人的影响，互不干扰。联合儿童在 起玩同样的游戏或类似的游戏，相互追 随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。合作儿童在为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、 有组织、有分工，每个儿童承担 定的角色任务， 并且相互帮助。表 2 时间取样记录表时伺取样记呆表槪試规察者观蛹日期一问题行为匸 .1一:朮发生i规禦吋刻；发 fL未发生LG ： 00100511心0一 .ln3!10： 1510：4010：2010： 45欝炉朴却=发生百分牢：亠记录方迭：若冃标行为发尖,即牲“发生框打7 *来发 生打
3、林一v专表 3 儿童社会性活动观察记录表、游戏类型 儿童代号、无所事事旁观单独平行联合合作1234分析：这是一个典型的时间取样法的运用，通过观察记录可以得到儿童在一 段的时间段内随着时间的推移他们行为发生的变化。优缺点：较之描述法，时间取样法由于赋予了操作定义，可以克服观察者一 定的主观看法，也比较省时省力；但是在观察之前需要大量的准备，也可能只得 到表面现场无法知道深层原因。这个观察实验中如果给操作定义用符号来代替的 话，可能记录时更加方便及时。对教师来说，这种观察方法的运用可以帮助我们更好的了解学生的学习 规律和心理发展的状态，从而对教学进行适当的调整。案例二：达维(Helen CDawe
4、)关于“儿童争持事件的研究”一一事件取 样法达维(Helen C.Dawe)对学前儿童的200例争执事件的研究分析，是在自然 情景中运用事件取样技术的经典研究。这项研究是在幼儿园的自由时间里，对儿 童的自发发生的争执事件做了观察描述。观察者对 25个月至60个月的 40名观 察对象(女19人，男 21人)进行了 58小时的观察，记录争执事件 200例，平 均每小时 3-4 次。主要观察内容 争执者的姓名、年龄、性别； 争执持续的时间； 争执发生的背景、起因； 争执什么(玩具、领导权等)； 争执者把扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）; 争执时的特殊言语或动作； 结局如何（被迫让步
5、、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干 预解决等）； 后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。经过三个多月 58小时的观察，共记录争执事件200例。 观察结果 68 例发生于室外，132 例发生于室内； 平均每小时发生争执事件 3.4次； 争执时间持续 1分钟以上的只有 13例； 平均争持持续时间不到 24 秒； 室内争持持续时间比室外争持持续时间短；男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩； 争执常发生在不同年龄组、相同性别的儿童之间；随年龄增长，争执事件 减少，侵犯性质增强； 几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等，争执中，偶尔有大声的喊 叫或哭泣，但无声争执占大多数；导致争执发生的原因
6、往往是对占有物品的不同 意见；大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿 退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的征候。分析：事件取样法的目标比较明确，一般在观察前就已经确定了所要研究的 行为或事件，是针对性较强的一种观察方法。优缺点：时间取样法可以全面了解行为或事件发生的过程，节省收集资料的 时间，适用性也比较广；但是由于观察者注重行为发生时的状况，可能对整个情 境缺乏完整的了解。对于我们将要走上教师岗位的人来说，事件记录法有重要的作用，可以 用来对班级某种现象或是某个学生的特定行为进行观察记录，从而更好地了解他 们。案例三：陈鹤琴对儿子的观察日记描述法
7、幼儿教育家陈鹤琴用日记方式记录了儿子陈一鸣自出生起来的发展，观察了 808天，发表了儿童心理之研究一书。日记节选：第一天1.这个孩子是1920年12月 26日凌晨 2点零 9分生的。2. 生后两秒就开始大哭，一直哭到 2点 19分，共连续哭了 10分钟。3. 出生后 45 分钟就打哈欠。4. 出生后2点 44分钟，又开始打哈欠，以后再打哈欠 6次。5. 出生后的 12 十点钟，生殖器开始能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘 故，随即就小便。6. 同时大便是一种灰黑色的流汁。7. 用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。8. 用指头触他的上唇，上唇就动。9. 打喷嚏两次分析：日记法是研究儿童行为较早的
8、一种方法，需要在较长时间内反复观察 幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。优缺点：作为个案研究的记录可以对幼儿进行系统完整的纵向分析，并能发 现一些儿童成长的规律；但是日记描述法取样有限不具有代表性，而且耗费时间 和精力，效率比较低。新发展：日记记录法的理念可以借助日新月异的技术手段来更好地实现，如用视频录像代替纸笔记录，利用专业的分析方法得出更具科学性的结论。案例四：华盛顿邮报在美国地铁里的一个实验 事件取样法与轶事描 述法（美国）埃莉布劳恩哈利陈荣生 译2007 年一个寒冷的上午，在华盛顿特区的一个地铁站里，一位男子用一把 小提琴演奏了6首巴赫的作品，共演奏了 45分钟左右。
9、他前面的地上，放着一 顶口子朝上的帽子。显然，这是一位街头卖艺人。没有人知道，这位在地铁里卖艺的小提琴手，是约夏贝尔，世界上最伟大 的音乐家之一。他演奏的是一首世上最复杂的作品，用的是一把价值 350万美元 的小提琴。在约夏贝尔演奏的45分钟里，大约有2000人从这个地铁站经过。大约 3 分钟之后，一位显然是有音乐修养的中年男子，他知道演奏者是一位 音乐家，放慢了脚步，甚至停了几秒钟听了一下，然后急匆匆地继续赶路了。大约4分钟之后，约夏贝尔收到了他的第一块美元。一位女士把这块钱丢 到帽子里，她没有停留，继续往前走。6 分钟时，一位小伙子倚靠在墙上倾听他演奏，然后看看手表，就又开始往.、几P前走
10、。10 分钟时，一位 3 岁的小男孩停了下来，但他妈妈使劲拉扯着他匆匆忙忙 地离去。小男孩停下来又看了一眼小提琴手，但他妈妈使劲地推他，小男孩只好 继续往前走，但不停地回头看。其他几个小孩子也是这样，但他们的父母全都硬 拉着自己的孩子快速离开。到了 45分钟时，只有6个人停下来听了一会儿。大约有20人给了钱就继续 以平常的步伐离开。约夏贝尔总共收到了 32美元。要知道，两天前，约夏贝尔在波士顿一家剧院演出，所有门票售罄，而要 坐在剧院里聆听他演奏同样的那些乐曲，平均得花 200美元。其实，约夏贝尔在地铁里的演奏，是华盛顿邮报主办的关于感知、品 味和人的优先选择的社会实验的一部分。实验结束后，华
11、盛顿邮报提出了几个问题：一、在一个普通的环境下， 在一个不适当的时间内，我们能够感知到美吗？二、如果能够感知到的话，我们 会停下来欣赏吗？三、我们会在意想不到的情况下认可天才吗？最后，实验者得出的结论是：当世界上最好的音乐家，用世上最美的乐器来 演奏世上最优秀的音乐时，如果我们连停留一会儿倾听都做不到的话，那么，在 我们匆匆而过的人生中，我们又错过了多少其他东西呢？案例分析： 这是华盛顿邮报做的一个实验，在观察中综合使用了事件取样法和轶事 描述法，从文中很清楚的看出观察者是以“驻足倾听”和“施舍”为记录的标准， 对路人的行为进行了描述，并且标记了时间。（遗憾没有找到观察实验中最原始 的记录）这
12、是一个有组织的观察实验，虽然文章中说是在实验后提出了几个问题， 我认为在进行这个观察实验之前，组织者事先就进行了某种假设，这样才能选择 观察的时间和地点。优点：这是一个比较成功的观察实验，观察前进行了精心的准备（人物、时 间、地点的选择）通过对事件的清晰记录，反映了某种社会现象，引发了思考。缺点：我认为，这个观察实验还可以进行进一步的设计。在时间上，这里选 择的是上午，上午正是一天中最忙碌的时间，人们可能出在一种急急忙忙的状态， 赶着上班或者赶着上学，这种状态并不利于人们对美的感知，即使有人发现了这 打动人心的音乐，也可能因为时间紧迫而不能停留下来欣赏。（这其实大家都比 较清楚的事实）再观察：我认为，这个观察实验还可以进行进一步的设计。一般音乐会是在 晚上举行，那是人们比较空闲的私人时光，心态比较轻松。观察实验可以选择在 晚上，或者是周末（地点也不一定是地下通道，也可以是广场或者公园）再进行 一次，看看人们在合适的时间但是在意外的、没有准备的情况下能不能发现身边 的美，会不会停下来欣赏。
