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1、电大课程与教学论期末复习题个人整理版1:活动分析活动分析：是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。他的课程开发的具体过程包括五个步骤：人类经验的分析；具体活动或具体工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教育计划的指定。总之，他的课程开发就是一种“课程工程”或“教育工程”，他是“效率取向”、“控制中心”的。这样，课程开发者以及教师自然就成为“教育工程师”。2:学术中心课程：（以专门的学术领域为核心开发的课程）的基本特征：学术性、专门性、结构性。学科结构的基本含义：一是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系，二是一门学科特定的探究方法与探究态度。学科结构是两个基本含义的统
2、一。施瓦布和费尼克斯把第一中含义称为“学科的实质结构”把第二种含义成为“学科的句法结构”这样学科结构即“实质结构”和“句法结构”的统一。3:实践性课程的主要包括哪些思想？ “实践性课程”：四要素间持续的相互作用。课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。在这个结构中，教师和学生是一种“交互主体”的关系，这种交互作用是课程意义的源泉。教师、学生、教材、环境之间的交互作用构成一个有机的“生态系统”。4:夸美纽斯的教学理论（原理）？（1） 教学以自然为鉴的原理。教学要遵守自然的秩序，这意味着教学是一种合规律的行为，教学要遵守教学规律，这有
3、两层含义：第一，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不便的自然法则。第二，教学要遵守循序渐进的原则。（2） 兴趣与自发原理（3） 活动原理（4） 直观原理5:卢梭的教学论思想？（1）自然教育论。他主张自然教育：使儿童从社会因袭的束缚与压抑中解放出来，回归人的自然状态，遵循人的自然倾向。（2）发现教学论。卢梭的自然教学论、儿童中心论在教学观上必然表现为发现教学论倡导尊重儿童的发现天性的教学论。它具有以下四个内涵：发现是人的基本冲动；发现教学的基本因素是兴趣的方法；活动教学与实物教学是发现教学的基本形式；发现教学指向于培养自主的、理性的人格。（3）教育性教学作为知识传递的过程和作为善的意
4、志之形成的道德教育就是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的“教育性规律”，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。6:20世纪70年代课程内涵的发展趋势？（1） 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值（3） 从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合（4）从只强调显形课程到强调显形课程与隐性课程并重（5）从强调实际课程到强调实际课程和“虚无课程”（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重7：“课程教学”理念的内涵：（1）课程与教学的本质是变革。用变革的观点看教学，教学是教师与学生在具体教育情境中对内容作出根本变革的过程内
5、容的创造与意义的建构过程。（2）教学作为课程开发过程。在课堂教学中，教师与学生主体性充分发挥的过程即是共同创生课程的过程。（3）课程作为教学事件。课程是动态过程，是不断变化的课堂教学事件。8：“泰勒原理”的基本内容是：（1） 学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）（2） 提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标？（选择学习经验）（3） 怎样有效组织这些教育经验？（组织教育经验）（4） 我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）。9：确定教育目标是课程开发的出发点，要依据三个来源即：(内涵) 对学习者自身的研究、对当代生活的研究、学科专家的建议，经过以上三个来源的分析，获得大量的
6、有关教育目标的资料，为获得恰当的教育目标，需要对所得到的教育目标进行两次甄选-哲学的甄选和心理学的甄选。教育目标确定之后，接下来的程序就是如何有效地陈述目标，泰勒建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标来陈述目标。10:泰勒提出选择学习经验有五条一般原则：（1） 为达到既定的教育目标；（2） 给学生提供的学习经验必须既能给学生有机会实践该目标所隐含的行为标过程中获得满足；（3） 学习经验所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的；（4） 有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标；（5） 同样的学习经验通常会产生几种结果。11:过程模式的原则：（1）教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议
7、性的问题；（2）在处理具有争议性的问题时，教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛；（3）对于具有争议性的问题的探究，主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授；（4）讨论应尊重参与者的不同观点，无须达成一致意见；（5）教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任。12:学习准备的涵义： 所谓准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响的概念函数。布鲁纳认为：充分掌握先行的、较简单的知识技能，构成学习后行的、更高深的知识技能的心理基础，这才是准备的真正涵义。13:发现学习的涵义：是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。发现学习的
8、特征：（1）注重学习过程的探究性（2）注重直觉思维（3）注重内部动机（4）注重信息的灵活提取14:奥苏伯尔教学设计的原则： 逐步分化原则和综合贯通原则。逐渐分化原则是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则，首先讲授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。综合贯通原则是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。15:赞科夫发展性教学的教学原则：以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程的原则、使全体学生包括差生都得到发展的原则。16:程序教学：是斯金纳依据操作条件反应和积极强化的学习理论，将预先审定的
9、教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。程序教学的原则：积极反映原则、小步子原则、即时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。17:非指导性教学的基本特征：(分析+特征）（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有害于学生成长和发展的障碍。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。（3）强调学生此时此刻的情形，而不去关心他过去的情感经历。（4）强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。非指导性教学的评价：（1） 非指导性教学一反传统教学的基本思路，把教学目标看作是学生性格、自我的健全发展，把教学的重
10、心由教师的教转移到学生的学活动上，把教学过程的本质规定为学生内在的经验的形成及生长，突出了学生的主体地位。（2） 非指导性教学模式也存在问题，比如它对人性的假设、对学习的实质认识带有理想色彩。18：普遍性目标的特点： 把一般教育宗旨或原则和课程教学目标等同起来，因而具有普遍性、模糊性、规范性，可普遍运用于所有的教育实践中。普遍性目标的价值取向：普遍主义的价值观，认为任何课程与教学目标都能够并应当运用于所有的教育情境。普遍性目标的价值与局限：这种目标取向所给出的课程与教学目标是一般性的宗旨或原则而不是具体的目标菜单，所以教育工作者可以对这些目标创造性地作出解释，以适应各具体教育实践情境的特殊需要
11、。但同时也存在一些缺陷，诸如：这类目标往往缺乏充分的科学根据，受日常经验所局限；这类目标在逻辑上往往不够彻底、不够完整，往往以教条的形式出现，表现出一定的随意性；这类目标在含义上不够清晰、确定，而且常常出现歧义，容易成为一种政治游戏。19：行为目标：是以具体的、可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。行为目标的特点：目标的精确性、具体性、可操作性。行为目标的价值取向：行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。行为目标的优势与不足：行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与
12、教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献。优势表现在：行为目标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程。便于教师将其教学内容准确地与教育督导、学生家长、学生展开交流。便于准确评价对基础知识和技能的熟练，对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。不足表现在：该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的；行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化；人的许多高级心理素质是很难用外显的、科观察的行为来预先具体化的。20：生成性目标：是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生长的内在要求。生成性目标的特点：是教育情境的产物和问
13、题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的方向感。生成性目标的价值取向：是对实践理性的追求，它强调学生、教师与教育情境的交互作用，正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学的目标。生成性目标的价值：消解了行为目标取向所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。当过程与结果、手段与目的被内在统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的目标。学生有权利决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候，他们会越来越深入地探究已有的知识。基于生成性目标的课程必然是终生学习。生成性目标的缺陷：（1） 过于
14、理想化。首先大多数教师没有受过与学生进行有意义对话的训练；（2） 很多教师也可能不运用这种交互是的教学方法，因为这需要额外的计划和努力；（3） 学生有时并不知道学习什么对他们是最好的；（4） 总之，基于生成性目标的课程与教学太开放了，学生可能永远找不到适切性。21：表现性目标：是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种际遇中所产生的个性化的创造性表现。表现性目标的特点：旨在培养学生的创造性，强调个性化。意在成为一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解了的意义，通过它扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点。表现性目标的价值取向：本质上是对解放理性的追求。表现性目标的价值与局限性：表现
15、性目标反对把课程目标技术化的倾向，明确提出教育及课程本质上的价值问题；表现性目标以人的自主发展作为课程目标取向的根本，注重人的自主性、创造性、个体性、注重课程情境的具体性；同时，表现性目标不主张完全消解行为目标，注意吸收行为目标所表达的内容对人的发展的作用；鉴于高层次目标和人的发展的本质的不应控制性和不可预测性，表现性目标的表述采取了一种开放式的形态，不强求统一的规格和标准，重视课程活动及其结果的个体性、差异性。在关于课程评价的问题上，表现性目标主张一种批评、鉴别式的评价方式。22：教育目标分类学认知领域的基本内容：知识、领会、应用、分析和综合教育目标分类学的基本特征：教育目标具有层级结构；教育目标以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容。23：作为课程与教学目标的当代社会生活需求的确定：（原则）拉尔夫泰勒的作法是首先把当代社会生活划分为各个方面，然后再逐一搜集适合这些方面的资料以确定课程与教学的目标。就目前来看，将当代社会生活的需求确定为课程与教学的目标，至少需要贯彻民主性原则、民族性与国际性统一的原则、教育先行的原则。24：确定课程与教学目标的基本环节：
