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1、本科生学年论文题目： 高校师范生教学技能培养现状及对策研究综述 人 文 学院小学教育专业学 号 学生姓名 指导教师 二零一二年七月摘要： 随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教学技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。各级学校对于教师的基本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学技能提出了许多新要求。因此，有必要展开对师范生的教学技能训练与培养模式的研究。可是从目前大多数师范院校的教育现状来看，对学生的教学技能的培养还没用引起足够的重视。学校偏重学术性，忽视了师范性，导致教学技能的训练成了高校师范教育中的一个十分薄弱的环节。本文通过从高等院校师范生教学技能培养的
2、研究论文的梳理与整合，明晰我国高等师范院校对于师范生教学技能培养存在的不足，并针对这些不足提出对策。我们要正确认识这些不足，改进师范生的培养方式，也希望能够对师范生教育有一定的借鉴意义。关键词：师范生；教学技能；培养；对策一、 研究背景 近几年来，我国课程改革不断深入，师范生教学技能首当其冲地受到前所未有的挑战，作为将来的准教师，是否具有相应的教学技能来实施和落实课程改革，成为改革成败的重要关键因素。因此，师范生教学技能发展研究已成为教师教育研究关注的焦点。 随着基础教育课程的逐步改革和深化，以新课程为导向的师范生的教师技能训练与培养，成为我国素质教育与基础教育的重要保证。各级学校对于教师的基
3、本素质要求越来越高，尤其是对教师的教学技能提出了许多新要求。因此，有必要展开对师范生的教师技能训练与培养模式的研究。 对于研究新课程改革对教师教学技能有什么新的要求，教师应该怎样发展其教学技能来适应课程与教学改革教师在发展教学技能过程中遇到什么的困难和问题，如何促进师范生教学技能的提高与发展等问题具有重要的理论和实际意义。在实践的角度，可以提高高校在师范生培养方面的针对性和适切性；提高高校管理部门在师范生教学技能考核的有效性；促进师范生教学技能的自主发展。 我国大多数高校师范生的培养模式是“教育学+心理学+学科教学法+教学实习”，除了“教学实习”，其他三方面都是偏重理论，实践层面的教学技能鲜有
4、涉及。教学技能的建构不仅需要教育教学理论的支持，更需要在教学中和教学实际中通过实践发展。二、 国内外对师范生教学技能培养的研究现状（一） 国外对师范生教学技能培养的研究 在国外，以美、英、前苏联三国为代表，在教学技能领域所取的研究成果最为丰富。1.教学技能分类70年代以来，美国一些教育家对教师的教学行为进行了微观分析，把各种科学技能、技术和能力进行了分类整理，提出教师应成为教育“临床专家”，认为一个合格的现代化教师必须具备下列多方面的能力：教学能力、实验指导能力、科研能力、革新能力、与学生交往能力、学生社会活动组织能力、教科书处理能力、学生升学就业指导能力、书面与口头表达能力、示范能力、自制力
5、、推理能力等。2.美国和英国教学技能培养研究现状 美国 1963年美国斯坦福大学教育系首创微格教学，主要用于在职教师的教学技能训练。微格教学借助声像的手段，经过观摩示范、角色扮演、重现记录、分析评价、反馈校正等一系列程序，对每项技能分别进行训练。70年代后，美国绝大多数高等院校在教育专业课程普遍采用“师资能力训练法，对教育专业课程教学进行了重大改革，如以个别教学代替班级的集体训练，根据培养目标对各种能力加以分门别类后组成一系列教学单位，对师范生进行有选择的教学活动。 上个世纪90年代以来，美国师范教育的研究者开始探索以普通学校为基地的师范教育，它的特点是进行实际技能的系统训练，并且伴随着考虑理
6、论问题。课堂组织、行为管理、个别化教学、教学模式等课题是在夏季去普通中学参观学习，向有经验的教师学习编写教案、课程计划的理论和实际设计。 英国 英国在60年代末引入微格教学，斯通斯(Stones)-与莫里斯(Morris)将微格教学的目的和作用进行了修改和调整，并将社会心理学的观点引入微格教学，对教学中的社会技能进行定义，对师范生进行分技能的训练，然后将各项社会技能综合在一起，整体地运用到完整的课堂教学中。英国教育和科学署在“教师职前培训改革”中，强调培训教师职业技能，其培训模式侧重点主要在于熟练掌握中小学规定的教学科目，培养班级经营、作业指导技巧以及提供学生优良的学习环境的能力。从2000年
7、9月起规定所有参加教师认证者需要先通过技能检测(skill test)，包括教学技能、语言表达、咨询与沟通技巧等能力，若未通过这些技能考试则只能受聘为非合格教师，最多五年。 总之，国外以美国和英国等发达国家为典型，对师范生教学技能的培养主要是以微格教学和教育实习为主，教育实习相当受到重视，特别在美国，实习时间一般在350小时，甚至在学期安排上长达一年的时间。 （二）国内对于师范生教学技能培养现状的研究1.教学技能分类广义的教学技能指以教育教学基本理论为基础，从事教学工作所需要的基本素质。狭义的教师教学技能特质学科教学基本技能。比如课堂教学基本技能导入技能、讲解技能、教学组织技能、板书技能和结束
8、技能等一系列专项教学技能。在国家教委1994年下发的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动和教学研究五类技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能，即导入、板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。 教学技能是教师最重要的专业素质，在教学过程中发挥着重要作用，会直接影响到人才培养的质量。随着新课标改革的不断深入，对教师教学技能的要求也越来越高，进一步加强师范生教学技能的培养，对满足新课标的需要，促进基础教育质量的不断提升就有重要意义。2.师范生教学技能培养存在的不足 高校学科设置不科学，致使师范生的
9、知识与技能严重割裂。 全国很多高等师范院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，而且都开设了一些教师技能训练课。但从大部分院校目前来看，师范生培养的课程体系设置过分偏重文化知识，缺乏专门的技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程。高等师范院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高,它过于强调学科的知识性和逻辑性,缺乏科学实证研究,不能用来分析和解释实际的教育问题,更忽视了对信息时代背景下的教学各要素的研究,不能够有效地提高师范生的教学技能和素养。这样学下来,师范毕业生的质量难以得到基层学校的认可,因而也影响师范生的就业。 高校对师范生的教学技能训练的认识不足
10、，实践环节太薄弱。高校对师范生教学技能训练认识不足，主要表现在三个方面：一是很多教师认为教学技能时授课技能，而忽略了人文素质对课堂教学的影响；二是叫教师技能的训练主要集中在课堂，忽略了课外训练以及实习基地的训练；三是只重视基本教学节能的培养，对师范生的培养不符合新课程改革的要求。 学生人数众多,教师难以有效管理；加之微格教学课时少,经费投入不足,微格教学设备数量有限,微格教学理论的学习难以得到重视,所以教学技能的训练也就只流于形式,远远达不到微格教学的需求。而且在实习阶段，实习教师真正到实习单位上课的机会比较少。实习与实践机会的缺少,导致知识习得仅仅停留在记忆与理解层次,如何在类似的情景中灵活
11、运用知识成为培养中的盲点,学习迁移的欠缺必然导致师范生处理实际课堂问题能力的缺乏。 高校缺乏有效的反馈与评价体系。 科学合理的反馈与评价制度是保障师范生的教学技能得到提高的重要手段。通过对师范生培养目标的实现程度的评价，根据评价结果进行信息反馈，并不断修正训练体系的内容，将会有效提高师范生的教师技能掌握程度与水平。如果没有一套科学明确的教师技能评价制度，那么师范生的教师技能训练水平就无法得到保证，从而导致行为调节失去了依据，技能训练得不到提高。 师范生对教学技能的自主训练不足。随着大众化阶段高校招生数量的扩大，师范专业越来越不受到脚掌和学生的喜爱，很多人都是被调剂到师范专业的。很多师范专业的学
12、生选择考研来换专业，所以很多师范生对教学技能的训练不感兴趣。所以在平时的训练中，态度不认真，而且学校给师范生的训练机会本来就不多，各项技能得不到提高。高等师范院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高,它过于强调学科的知识性和逻辑性,缺乏科学实证研究,不能用来分析和解释实际的教育问题,更忽视了对信息时代背景下的教学各要素的研究,不能够有效地提高师范生的教学技能和素养。这样学下来,师范毕业生的质量难以得到基层学校的认可,因而也影响学生的就业。 师范生在现代信息教学技能训练方面薄弱。 目前，大部分师范院校现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于
13、观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要，制约了学生教育技术能力的培养和发展，致使师范生的现代信息教学技能不强，最终使他们在走上教师岗位后不能很好地运用现代信息技术来教学。教师技能的培养中极少涉及应用现代教育技术，对师范生的培养非常不利。 3.提高师范生教学技能的策略师范生的培养是高校向基础教育输送师资力量的源泉，针对师范生培养中存在的问题，培养出顺应社会发展的高素质的具备过硬教师职业技能的师资队伍，需要从以下几个方面着手，有效提高广大师范生的教学技能。调整课程结构，正确处理好知识与技能的关系，更好地培养师范生的教学技能。 调整课程结构，正确处理好知识与技能的关系。现行的教学技能培养课
14、程结构已不能满足未来教师对各种知识的需求。因此,首先,应转变观念、调整专业课程与教学技能课程之间的比例,加强师范生教育课程建设,从而有效增强教学技能培养机制中的弱势知识。其次,应摒弃师范生教学技能培养中学科内容、教学法、技术和教学情境等知识分离培养的方式,建立并完善把教学法、技术和教学情境知识融入学科内容教学中的培养机制。 长期以来，教师教育一直是注重专业培养而轻师范技能培养，以致这些将走向讲台的师范生不知怎样将专业知识、教学理论、学习理论和媒体等知识应用于具体的教学实践中。一方面我们要提高师范生的文化素质,要以文化教育取代以学科知识为主的知识教育,要打破学科过窄的框架,提倡学科整合。另一方面
15、,要处理好理论学习、教学技能和教育智慧培养三者的关系:理论是基础,技能是手段,教育智慧是最终目的。 高校应该提高对师范生教学技能培养的重视程度，提供多元化实践空间。教学技能训练师提高师范生作为“准教师”综合素质的重要手段，因此必须给与充分的重视。教师教学技能训练不是一朝一夕就能完成的，需要对训练进行规划，加强学生的实践环节。多项研究表明,实践机会的缺失是直接导致师范生教学技能低下的一个重要原因。因此,为有效培养师范生的教学技能,必须提供多样化的实践形式和足够的实践机会。具体可采取如下措施。一是加强教学模拟训练。有意识地安排学生到中小学见习，提高学生的教学认知水平。二是加强微格教学训练。微格教学是教学技能培养的重要方法，可以提高师范生的教学技能。三是完善实习保障机制,提供教学实践机会。从实习基地建设和实习时间两个方面为学生的实习提供强有力的保障,从而为学生提供综合应用教学法知来实施教学的机会。这些实践机会的获取与合理利用对其教学技能的提升有着深远的意义。 注重教学技能整合训练,构建科学的评价体系 评价反馈是教学技能训练中的重要环节,也是教学技能培养成败的关键。评价指标体系应着眼于师范生技能行为的生成、发展及矫治和诊断策略
