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1、正确把握写作指导原则以及阅读与写作的关系浅谈如何改进自己的作文教学湖南怀化会同一完小 杨 明作文教学历来是从事语文教学的老师较为头痛的问题，作文是我们语文教学中的一个重要部分，作文是我们学习语言的一个集中反馈，从中可以看出学生的语文能力和素养。在通常的作文教学中，我们大多是根据现行语文教材中的语文百花园关于习作的提示进行作文指导。一般的思路是先看要求明确写作任务，再提供一些范文让学生看别人怎么写，然后是学生现场写作规定时间完成或者作为家庭作业布置，最后是统一上交老师批阅。这样一来的结果往往是学生的作文就像工厂里的产品，千篇一律，学生作文的思路被抑制了，老师总是埋怨学生为何不会写作文，成为老师教
2、语文的阵痛。在对上述症状认真的分析和反思后，其实我们在教孩子写作文中我们自己犯了一个错误，归结起来，问题甚至出在我们身上，你用自己的固定套路限制孩子的思路，包括对身边事物的分析和评判，新课程标准对每个学段的作文都有具体的要求，第一学段是从写话开始，要求是培养孩子的写话兴趣写自己想说的话（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）；第二学段的要求是“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”；第三学段的要求是“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的
3、见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”认真分析这三个学段关于作文的要求，其中可以找出一个关键词就是“兴趣”，“写自己想说的话”“不拘形式地写下自己的见闻感受和想象”“有意识地丰富自己的见闻”这些要求无不和“兴趣”二字有关，我们常规的教学思路是在一步一步的抹杀孩子的写作兴趣，最后大部分孩子把写作文变成了学习语文的沉重包袱，成为孩子们最怕做的一件事，普遍现象就是：提起写作文就头痛，离开了范文就无话可写，大篇的假话、套话、空话，与课程标准的要求偏离甚远。这问题就出在我们习惯性的先教后写，注重看书却忽视对生活和事物的观察，忽视学生的口头表达。教无定法但必须有法。作文的教学要重方法的指导，指导他们怎
4、样观察事物，怎样体会生活，怎样写出真情实感，从细处入手，写好小的步步为营。而不是叫他们一是写什么，二是些什么把作文公式化八股化。对于刚学习写作文的时候，我们必须进行指导，但这种指导也只是如前所述，而不是固定的教他按怎样的步骤去写，我们可以尝试现让他们自己写，题目开放些，内容多样化，写自己喜欢的一些东西，这样可以让他们有更宽的视角看问题，同样一个题目可以碰撞出更多的心灵火花，老师要做的是在写前和他们多交流，打开他们的话匣子，让他们说说自己耳闻目睹的事，学生写后再认真批改，对那些写得好的地方进行表扬，哪怕是某一个细节，某一个词语等等，最后进行一些方法的指导。比如有些同学字数达不到，你可以帮他就这篇
5、作文设计一些问题，让他们一一书面作答，其实他的回答去掉前面的问题，衔接起来就是一篇作文了。再次，我们老师都知道阅读对作文的重要性，但是我们也总发现，尽管有些同学读的书不少就是不会写作文，无法从一个读者转换成作者，这里我们忽视了一样东西，由读转写必须有一个指向写作的通道，那就是让他们练习说话，这也让我想起来魏书生的一些做法，就是课前让他们七嘴八舌说前天的所见所闻，我想这是培养口头表达能力的一种好方法，学生会读更应会说，会交流，会表达，会说完整的话，会说通顺的话，这就是为更好地作文做铺垫，这就是通向写作的通道。所以平时我们无论在平时或者在课堂上都应重视学生的口语表达，引导他们把自己看的书、看到的现象，通过自己的嘴巴表达出来培养自己说话的兴趣，能说会道当然就会写了。总之，写作教学是一项系统工程，是从小培养起来的，并非一筹而就，我们要不断地总结在现实教学中的得与失，准确把握课程标准对阶段教学的目标概述，循序渐进，不急功近利我相信我们的写作将不会是一件令学生和老师头痛的事。
