《2023年大象版小学科学三年级上册3《空气的流动》教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年大象版小学科学三年级上册3《空气的流动》教案（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大象版小学科学三年级上册 3空气的流淌教案【教学分析】本课属于物质科学领域局部，具体是主要概念 3.空气是一种常见而重要的混合物质。3.3 空气的流淌是风形成的缘由。3.4 知道空气的流淌是风形成的原。因空气的流淌 一课是科学教材大象版三年级上册第四元单流淌的空气中的第三课，这一课的主要内容是生疏理解风的成因。本课是继热空气一课的进一步延长，是对热空气的进一步争论， 主要是争论风的形成过程， 让学生通过本课的学习， 知道风是由于空气的流淌形成的。 同时也体会到科学探究的根本过程， 使学生形成科学的学习态度。在试验力量上，主要是让学生通过对风的争论，初步具有试验操作、观看分析、特别是推抱负象的力
2、量。在一年级，学生已认知空气存在于我们四周，空气无色透亮、花气味、无味道、无固定外形、能流淌，初步了解大气层是保护地的球“外衣”。学生知道空气是占据空间的，这些学问备储对本课学习十 分重要。学生已经初步了解了空气在人们生活和生产中的广泛用，途理解空气对生命的重要性。 特别是在前一课热空气的学问基上础学习本课，与前面的学问有沿袭性。学生具有观看空气的客观存在和观看空气运动的力量，能够观看并操作热空气性质的试验， 具有初步的归纳概括试验现象的力量， 但力量还有所欠缺，具有初步动手制作的力量，但实操力量还不成熟，同时学生在设计试验，记录、分类、小组合作意识方面也已经有了肯定的根底。三年级学生处于前运
3、算阶段和具体运算阶段， 学生初步具有可逆性的意识。但此时还格外依靠具体事物的表象， 要以具体表象为支柱， 因此仍需要大量的实物，更需要试验、分解、同化等支撑，同时还需要进展归纳概括。 语言及留意力的进展特点：这一阶段的学生留意力的稳定性根本维持在 15-20 分钟。言语进展水平方面，口头语言还不够标准，书面语言刚刚涉及。应通过接触现象、记录现象及猜测、发言汇报等活动进展学生的概括、比照和分类等力量。学生知道冷热空气的存在，局部学生知道风的存在与它们有关， 但对空气具体的运动不了解， 对风形成的缘由了解微乎其微， 可利用学生已有阅历引发联想，推想和验证风的形成，聚焦问。题【教学目标】 1使学生知
4、道热空气上升后，四周较冷的空气会动流过来， 补充热空气上升后留下的空间。 2进展学生基于已有的学问和阅历，对现象出提猜测假设的力量。 3进展学生利用模型搜集证据的意识与力量。 4通过风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会构结和功能的关系。【教学预备】 1材料预备：风的形成演示箱线香、火柴、弃物盒课件：炉子的风门 2活动场地：教室【教学过程】本课依据科学探究的主要要素进展组织： 提出问 题 猜测假设事实证 据 得 出结论迁移应用。一、提出问 题师：冬天，很多同学家里都是用暖气片来取暖的。你留意过吗？ 暖气片一般安装在房间的什么位置？生：安装在墙边。生：安装在墙下边。师：我们上节课学过了，热空
5、气会上升，那么暖气片旁的空气会 变成热空气，会向房顶上升，而第一课我们还知道空气是占据 空间的， 那么暖气旁的热空气上升后留下的空间被谁来顶替占有？呢生：我觉得 是房子里别的地方的空气过来占有。生：我也是这样想的。生：我觉得 空气是先上升再下降，然后又上升又下降。二、猜测假设师：教师今日带来了一个房间的模型，大家看一看。把蜡烛放进房间的墙边，点燃它后，房间里的空气会发生哪？情事些生：蜡烛上的空气会上升，从房子上口出去。生：我觉得蜡烛上的空气先上升，然后还会落下来，就课节上像的小塑料袋一样。生：我觉察房子的旁边还有一个洞，会不会空气会从这个洞钻出来呢？生：这个洞也可能是房子外边的空气流进来。生：
6、 三、搜集证据师：我把蜡烛放进去，空气流淌了吗?知道吗?不知道，由于看不见，回想一下，我们可以借助什么知道空气在流淌生：可以把纸风车放在洞口试一试。生：可以把薄纸条放在动口。?怎样?察观生：还可以把点着的香放在动口，看香的烟动不动。师出示试验记录单，指导学生把看到的现象画在记录单上。师：香放在“门”口，假设烟横向往里面飘，风车转动了，就说明空气流淌了形成了风；假设烟竖直向上飘，风车没有转动，就明说空气没有流淌没有形成风。学生试验，汇：报生：当蜡烛没有点燃的时候，烟向上飘，风车没有转动，生：当蜡烛点燃时，“房间里”温和，“房间外”冷，烟横向往里面飘，风车转动。生： 四、得出结论师：我们回到这节课
7、刚开头时提：题问的出变热上升后留下的空间被谁来占有呢？热的暖气片旁的空气生：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被房间里的别地方的冷空气占有。生： 五、阅读：奇异的设计 风门学生阅读教材。师：为什么风门开得大些，炉子里的火会更旺些？假设要想炉子里的或小些，但是还不能灭怎么办？为什么?假设把风门开在炉子中间是不是也可以呢？ 生：风门开得大，流进炉子里补充的空气会多。生：要想炉子里的火小些，可以把风门开得小些，但不要全部关上。生：关上就没有空气流进去了。生：我觉得风门开在炉子中间也可以。生：我觉得不行以，因 为 。【教学反思】讲完这节课， 我才开头反思这节课在本单元的地位和意。义我这 样理解，依
8、据以往老教材是直接用风的形成试验箱来进展风的成因 概念教学的，当时总觉得难度较大，由于抽象，使得学生理解。而教材利用这个仪器模拟的是“房间”，蜡烛模拟的是房子里的暖气片，建立的是“房间里”空气流淌的认。识 这样的模拟是形象的、 直观的，符合三年级的年龄特征认知特点。 在此根底上再扩展至房间外大自然这个“超大房间” 里的空气流淌成风的理解就搭了一个格外好的手脚架。至此课，才显现出本单元整体布局的规律性，即：空气占据空间 热空气会上升 上升 后留下的空间被冷空气流淌占 有 大自然里也有类似空气流淌现象，就是风。这个规律线索明显，层递层进，而又形象直观。【总结点评】这节课选用暖气片作为导入情境是符合学生学情的，而风的形成模拟试验箱的消灭和使用是有着特别意义的。教师关注到了这一点，特别清楚地引领学生将试验箱的具体模拟对象进展了逐一的分，析就使得对房间里空气流淌的争论更加直观形象。 另外对于如何使空气的流淌可以观看到的试验设计难点， 教师引领学生对前面课上学生的已有操作阅历进展了正迁，移 降低了学习难度。 还有一点是教师的教学语言，在语言上， 教师使学生没有把空气作为一种没有意识与感情的非生物来对待， 而是使学生觉得空气就像一个顽皮的孩子， 宠爱跑来跑去。这样的引导，学生易于承受，也易于理解空气的运动方向，在学生头脑中，形成了真正“动起来”的空气动画，真正实现了以学生为主体的学习。
