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1、对语文教学的反思新课程语文教学标准提出了了师生之间的角色定位：“老师为主导作用，学生为主体”。于是，教师在课堂中恰到好处运用点拨教学，能更好调动学生的学习积极性，对优化教学效果显得尤为重要。反思自己几年的语文教学，违背新课程标准的理念是有的，以后可以从这方面改正： 一、适量点拨杜威说，艺术即经验。只有将读者的情感经验与作者的精神“血肉”相连结，才能让学生亲近文字，亲近文本。借助小组集体合作学习，比赛竞争，往往能很轻松地让学生以文字为凭依，调动学生的生活和情感经验，想象、体验、品味乃至与作者的情感共鸣。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。教师要知道“老师要叫什么
2、，学什么”。不管任何文体，语文学科都应该从语言文字入手，品味语言的生命阳光。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用让学生慢慢赏读，读出感情，这能让学生能仔细研读文本，走进文本。以后，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 二、适度点拨课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。诗歌美文的朗读，
3、可以唤醒读者内心的情绪积淀。学习小组比赛阅读，能使学生受小组成员的情感、氛围等“影响”，读出感情，读出体验。愚以为，如果诗词教学能将小组合作朗读、探讨，更能保持学生的学习热情，课堂气氛更浓厚，学生的欣赏品味和审美情趣得到提高。 三、适时点拨课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。陈谦翔老师说：感情是理解出来，不是读出来。但老师在课堂中还是需要引导学生理解、感悟的。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 总之，新课程语文标准提醒我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化。
