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1、2023年折线统计图教学反思篇折线统计图教学反思1借用北师大版教材的“三个读懂”来做今日的教学反思。一、“读懂教材”初读教材，我认为这一节课有三个教学价值。另外，起初我觉得教材里的条形统计图不必让学童画出来。当时我想，一节课四非常钟，画条形统计图就要用到非常钟，多耽搁时间，这节课是折线统计图的相识，复习条形统计图的绘制过程有什么意义呢？但是在作业中我发觉，有的孩子并不会画折线统计图的纵轴和横轴。设计统计图的纵轴和横轴是一个旧学问，但是教材以条形统计图引入，兼具复习的作用，同时又引导孩子留意到这两种统计图制横轴和纵轴的方法是一样的。教材这样设计真是独具匠心。即便不画，书中有一个问题，你能获得哪些
2、信息？假如这个问题追问一下“你是怎么知道的？”也可以引导学生仔细视察条形统计图的横轴和纵轴。比如，看横轴，我们知道了年份；看纵轴，我们知道了人数。把这个过程说一说，就加深了孩子对横轴和纵轴的理解。因为制图时制横轴和纵轴实在是一个重点和难点，就是读图它也是一个重点和难点。让学童了解折线统计图的特点。这是一个重点。孩子怎么能发觉折线统计图的特点呢？我觉得有两个策略。一个策略就是比较。横轴，一样；纵轴，一样；每一年份的详细数量，条形统计图是用竖条，折线统计图运用点；接下来还有一个比较很关键条形统计图的每一个数量是单独的，而折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表
3、示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变，也就是折线统计图的特点它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折现比较陡的时候，改变就大；折线比较平缓，改变不明显；折现平平的，就是没有改变。关于折线统计图的特点，我觉得学生必需要经验这种比较的过程，才会使他们对于折线统计图的特点有很清楚的相识。这个比较的过程还有一个价值和意义就是让孩子在例二绘制折线统计图的过程中了解每一步绘制过程的必要性。比如，点是必需绘制清晰的，因为它表示的是详细的数量；绘制过点之后还要把点连起来，这样才能用折表现出改变。其次个策略就是让孩子到折线统计图中找到在条形
4、统计图中获得的信息。这个策略的目的是让孩子学会看折线统计图。比如在条形统计图中，1998年是占了3个格子的竖条。表示3万人；在折线统计图中，1998年是在第三个格子点一个点。还有一点，我觉得二者的区分在绘制方法上，视察背景，条形统计图的背景是空白的，而折线统计图通常用坐标格作为背景。通过查找资料，我发觉人们制作折线统计图的时候通常都会利用坐标作为背景描点连线。也有不运用坐标的，但很少。看，简简洁单的两幅图，通过阅读教材，能够解读出这么多的教学价值呢。我觉得我的课堂就是缺乏这样的细致的学的过程。孩子必需塌下腰来学，课堂才有真实的感觉。我感觉自己这节课上的假就在这里，双方都很客气，蜻蜓点水，礼仪性
5、的对学问做了一些简洁的沟通，没有对学习的学问做很深化的思索，这真要不得。拿过教材之后，我只是看到了完整的两幅图，但是，怎样才能深化浅出的用好教材，真是须要我细斟酌细琢磨细设计。上过这节课再读教材，在这两副主题图的运用上，我梳理出了这样几个教学价值1复习条形统计图制图的方法，为学习折线统计图制图的方法做铺垫。2运用比较的策略，相识折线统计图的特点。3运用在折线统计图中找到条形统计图中呈现的信息的策略，学会读折线统计图。再者，为什么例一和例二要分开教学呢？我认为一体下来比较合适。因为例一孩子们只是了解了折线统计图的特点，还没有进行数据分析，也没有尝试完成折线统计图的一部分也没有依据折线统计图进行一
6、些合理的数据分析。把例一和例二分开了，就是把学问是什么，和学问怎样运用分隔开了。二、读懂学生在今日的课堂上，有一个很微小的声音，用很没自信的声音在说：“比如，男孩和女孩，可以用条形统计图；女孩连续七天做的花，可以用折线统计图。”这番话没头没尾，放着书中的例子不用却另起炉灶。后来我才明白过来，其实我是错过了一个很聪慧的孩子的很聪慧的思索。为什么这么说呢？据一位专家介绍，曾有老师上完课问过这个问题，他觉得条形和折线的很多功能都是相同的，有什么必要还学其他的呢？这就是离散量和连续量的刻画了。条形统计图一般都是刻画离散量，比如几年或几个月的数据对比。而折线统计图则更多的是刻画连续量，比如，一个人一天的
7、体温等。孩子真是很有数学学习的天赋，他朦朦胧胧的感觉到了这两种统计图的区分。孩子第一种举例说的男孩和女孩，可不就是两种离散量吗？孩子举例想说明的女孩连续七天做的花，可不就是一组连续量吗？“离散量”、“连续量”，不必让学童了解这些专业术语。但是或许可以举两个例子，比如，班级里面七个小挚友的跳绳考试成果；一个星期的温度的改变。让孩子考虑一下选择哪种统计方式比较合适。课堂瞬息万变，有时候囿于我们的本体学问的匮乏，真是很难在瞬间读懂孩子的想法，读出这些想法里的精彩和才智啊！但是我们可以关注，多问一问自己孩子们为什么会这么说。三、读懂课堂今日的课堂，刘义恺一个人和全班小挚友“单挑”，当孩子们都在异口同声
8、的认为折线统计图优于条形统计图时，当孩子们都在说，折线统计图能表现出数量的增减改变时，刘益恺坚持认为，条形统计图也可以表现出数量的增减改变呀。这里有一个思辩和交锋。很惋惜，当时我没有让孩子们不仅辩，而且把各自的理由说一说。这表现出我应对课堂偶发事务还缺乏教化机灵。假如把各自的理由绽开说一说，比如说，折线统计图怎么表示改变的？折线统计图的各个详细的数量连在一起了，连在一起就形成了折线。向上折的时候，就表示上升；向下折的时候，就表示下降；平平的时候，就是没发生改变；看，上升下降平平的，这就是改变呀，也就是折线统计图的特点它可以反映数量的改变。这种改变就靠它的折线。还有呢，当折线比较陡的时候，改变就
9、大；折线比较平缓，改变不明显；折线平平的，就是没有改变。那，条形统计图能不能表现改变？看，柱子的高矮，我们直观可见，这不就可以很直观的表现出改变吗？条形统计图和折线统计图，不是谁取代谁，以及谁比谁在某一方面有优势的问题。是的，的确不是取代的问题。教参上为了说明折线统计图引入的必要性，说折线统计图能表现出数量的增减改变。但是，数量的改变，因为条形统计图很直观，所以一样看得出来呀，从中我感觉，我的数学课还上得太假，当一个问题一个交锋真的在数学课堂上出现的时候，我们肯不愿舍不舍得会不会让孩子去交锋？假如真的这样一交锋，孩子们对两种统计图的相识就更加深了，其实这是加深了学问之间横向的联系啊。这个课堂偶
10、发事务使我驾驭了一个策略今后再遇到类似的事情，一是不能放任，二是要立即把思辩双方组织起来交锋。不要让孩子们只是坚持论点，更要紧的是拿出论据来。折线统计图教学反思2一、本节课较为满足的方面：1、关注每位学生，捕获课堂资源为了形成师生主动、有效、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，老师须要从原来封闭的限制式的教学向开放的教学转换，开放的教学核心是对教学中“人”的极大关注。因此，在这节课中，我在课中让学生通过视察课件后，自己尝试着制作折线统计图。由于学生本身存在的差异，制作出来的结果也出现三种不同的状态。有的图形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告知学生那种正确，而是利用这基础性的资源。让学生
11、小组探讨：为什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通过探讨沟通，学生明白那是由纵轴的间距确定。初步感知要使折线统计图美观、合理，必需合理确定纵轴的间距。接着设计了一组数据，让学生依据几组数据的特点对纵轴间距的设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本的敏感。通过练习、探讨、沟通，使学生感悟到如何合理的确定纵轴的.间距，使整个折线统计图画的居中。2、沟通两个世界，延长学生思维为了让学生真正了解统计的教化价值。我让学生走进生活，把生活中的内容作为教学内容的一部分。事先让每个学生去收集资料，制作成一张统计表。学生收集的内容是丰富的，有的走进花店，统计了花的出售状况；有的统计了自己的身高
12、、体重，有的统计了家里的水、电、煤的运用状况，有的借助父母的力气统计了一种商品的销售状况：比如手机、苹果等。通过调查，让学生学会对数据的分析、推断，并能制成图表。让学生感悟到统计学问在生活中的作用，明白生活中有数学问题，数学学问能解决生活中的问题。学生也初步学会收集数据，并能把学到的新学问加以运用，通过图表反映收集到的数据，从中获得信息，并做初步的分析。比如：有的学生通过调查花店的销售状况，对花店的老板提出自己的建议；有的学生通过调查自己的身高，预料出自己一、二年后的身高也许是多少。使学生真正了解到统计的教化价值，同时也培育了学生的分析、预料的实力。二、本节课存在的问题和重建：1、提高捕获样本
13、资源的意识和敏捷应变实力。2、数学语言要干脆、利索、精确、清楚，要到位。折线统计图教学反思3统计教学是数学课程中重要的内容之一，这是因为统计与人们的日常生活和社会亲密相关。折线统计图是北师大教材四年级第一学期统计单元的内容，这节课是在学生已经相识统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定体验的基础上对统计的进一步学习，通过学习学生能初步了解折线统计图的特点，会画折线统计图，并从折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推想的初步阅历。那么，如何引导孩子学会画折线统计图，驾驭折线和条形统计图的异同，并依据实际状况恰当地选择合适的统计图呢？围绕这些问题，我在教学中凸显以下几点：一
14、、注意迁移和对比有效落实学习目标在数学教学中，迁移是老师常常运用的教学方法。在这节课中，我非常关注学生的已有学问阅历基础，将新旧学问进行联系和迁移。比如，在导入阶段，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，通过比较学生相识了折线统计图，知道了各部分名称，明确了折线统计图的特点，在此基础上，让学生再一次把折线统计图和条形统计图进行对比，学生从中体会到了折线统计图的优势，不仅能清晰地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减改变。通过这一手段的运用，学习目标得到了有效的落实。二、注意重点和难点的突破促进学生持续发展学生相识事物的过程是由表及里的，思维也是由浅如深。本课
15、的教学重点是相识、了解折线统计图，能依据供应的数据进行分析和比较。教学难点是能依据分析的须要，正确选择折线统计图和条形统计图。我充分利用多媒体的效能，将书本静态的学问转化为动态的内容，为学生理解折线统计图的本质起到了事半功倍的作用。比如，在看线段升降的几种不怜悯况改变看出统计图的改变状况，借助多媒体的协助功能，将升降中的5种不怜悯况突现出来，使学生能够比较清楚地了解“折线越陡，改变越大”，突出了教学难点，化解了教学重点，渗透了数形结合的思想。三、注意数学与生活的联系 有机渗透思想教化 为了让学生了解统计的意义和作业，必需让学生运用真实的材料，从详细情境中解决实际问题。我从学生感爱好的奥运引入，
16、再用孩子们熟识的身高以及体温最终分析学习成果的折线统计图，整节课采纳与孩子生活休戚相关的真实材料，让孩子们经验统计活动，体会数学的价值，并从中有机的渗透思想教化。数学教学应当从学习者的生活阅历和已有的学问背景动身，供应学生充分进行数学活动和沟通的机会，让他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭数学学问、思想和方法，同时获得广泛的数学阅历。当然，课堂是动态的，老师事先预设并不能完全反映课堂的改变。因此，在以后的教学中，我要不断提高课堂掌控和应变实力，使自己的课堂教学更上一层楼。折线统计图教学反思4折线统计图是小学阶段统计学问的一个重要内容。该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有肯定的体验的基础上学习折线统计图，从而帮助学生建立折线统计
