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1、一、论述题1、答：（1）情绪情感是客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。意志是人自觉地确立目的， 并根据目的的调节和支配行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。情绪情感和意志过程与认知 过程相联系。（2）认知过程通过形象或者概念来反映客观事物，而情绪情感通过体验来反应客观事物。情 绪情感会影响人的认知过程，而人对事物的不同认知也会影响情绪情感。 （3）意志与认知的关系：认知是意志的前提。意志具有目的性，人的目的性不是凭空产生而 是认知活动的结果，意志能影响认知过程，人在进行各种认知活动时会遇到各种困难，要克服困难 则需要作出意志努力。（4）意志与情感的关系：首先，情感既可以成为意志行动的
2、动力，也可以成为意志行动的阻 力。其次，意志可以影响情感的发展，使情感服从励志。2、答：学习动机的激发是指调动学生学习的积极性，主要是通过教学过程进行的。激发学习动机一般采 取下列有效的方式和措施： （一）创设问题情境适当分析； （三）适当开展竞赛，分析； （二）充分利用学习结果的反馈作用分析； （四）正确使用表扬与批评分析；（五）指导学生对学习结果正确归因分析 3、试分析自己的性格，并说明自己性格形成的影响因素及其作用。 4、答：一、家庭影响：1、家庭环境；2、家庭教育方式； 3、家庭教育内容；4、父母的期望 二、学校影响：1、学校办学的指导思想；2、教师队伍的素质和教育教学艺术； 3、学校
3、环境； 三、社会影响：1、社会风气； 2、社会环境； 3、大众传媒； 四、学生自身原因：1、闭锁性与强烈交往需要的矛盾；2、独立性与依赖性的矛盾； 3、理想与现实的矛盾；4、性意识的发展与道德规范的矛盾 5、答：1、从学习任务的利用性价值来激发学习动机；2、提出明确要求和相应的期望； 3、对学习结果给予及时清晰的反馈与评价；4、把表扬给予努力而不仅仅给予能力； 5、注意安排评价、奖惩的频率；6、关心学生，与学生进行情感交流 6、以自身为例，分析自己性格的特点及其影响因素。7、答： 马斯洛需要层次理论认为， 人有很多需要， 这些需要组成一个有层次的系统。 需要层次理论认为， 人类的需要由低到高分
4、别生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。其 中，自我实现的需要是最高等级，只有一种需要得到了基本满足，有一种需要才能产生。 8、答：成因：一、外部的客观原因：1、不良社会风气的影响；2、家庭教育不当；3、学校工作的失误； 二、内部心理因素原因：1、道德认识上的肤浅、片面、无知，甚至一定程度上的歪曲是一个 重要的心理因素。2、一直薄弱，自制力不强，缺乏抗诱惑的能力；3、不良行为习惯的作用； 矫正：1、改变认知，转变态度；2、创设情境，感化引导；3、锻炼意志，培养习惯； 4、针对个性、因材施“矫” ；5、总结经验，掌握技巧； 9、答：情绪和情感是人的心理生活的一个重要
5、方面，它是伴随着认识过程而产生的。它产生于认识和 活动的过程中，并影响着认识和活动的进行。但它不同于认识过程，它是人对客观事物的另一种反映形 式，即人对客观事物与人的需要之间的关系的反映。 情绪和情感的联系是很紧密的：一方面，情绪依赖于情感。情绪的各种不同的变化一般都受制 约于已形成的情感及其特点；另一方面，情感也依赖于情绪，人的情感总是在各种不断变动着的情绪中 得到自己的表现。离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在，因此，在某种意义 上可以说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。同一种情感在不同的条件下可以有不同的 情绪表现。 例子：情绪：有爱国主义情感的人，当看到
6、祖国日新月异地发展起来时，是多么的兴奋和喜悦；当 祖国受到敌人的蹂躏和侵犯时，会无比的愤怒和激动；当祖国处于危难时刻，又会表现出十分忧虑的情绪。 情感：失散多年的父子相逢时，既喜悦，又悲伤；当听到亲人壮烈牺牲的消息时，既有为烈士为国捐躯的 崇高的荣誉感，又有丧失亲人的悲伤感。“悲喜交加”、“百感交集”，说明了人具有“在满意中有不满 意，不快中有快感” 10、谈谈自己的性格，并结合自己的成长经历分析自己性格的形成与发展。 10、谈谈自己的性格，并结合自己的成长经历分析自己性格的形成与发展。11、答：性格是人对现实稳定的态度和习惯化的行为方式的总和。良好的行为习惯 和不良的行为习惯对 人的未来发展
7、当然有截然不同的影响，从这个意义上讲，说性格决定命运是有一定道理的。细分来 说，应该是行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。性格的成熟是相对的，绝对的成熟是不 存在的。从人所处环境的变化不定来讲，性格也有一定变化，除非受到较大刺激，一个人的性格一 旦形成也就基本稳定不变。12、答：不良情绪：烦恼、焦虑、抑郁、恐惧、易激惹、冷漠（无聊） 。 实际：在休息的时候，突然有人过来打扰我，我生气了。 控制：我会利用暗示来控制自己的不良情绪，我会告诉自己不要生气，或许别人是有事来找我 帮忙的，从消极情绪中走出来。 13、如何激发学生学习的内部动机？ 13、答：1、要学生明确学习目标；2、向学生讲明教学
8、内容的锻炼价值和作用； 3、提高教师素质，讲究教学艺术性；4、给予及时和适当的反馈，为学生提供成功的机会； 5、激发学生学习内部动机与外部动机的结合 14、答：1、场独立型和场依存型学生具体表现 场独立型学生的表现对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，他们 不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。 2、冲动型和沉思型学生具体表现 冲动型学生的表现在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题 的各种可能性进行全面思考，有时问题还未搞清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快， 但错误率高。冲动型学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优
9、势。 3、具体型和抽象型 具体型学生的表现在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须 向他们提供尽可能多的有关信息，否则很容易造成他们对问题的偏见。 4、视觉型和听觉型的学生的具体表现 视觉型学生的表现善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各 种视觉刺激手段接受信息、表达信息。5、趋同型和趋异型的学生的表现 趋同型学生的表现学习的主体意识较强，善于以自我为中心建构自己的知识结构。 15、如何根据遗忘规律有效地组织复习？ 15、答：（一）合理安排复习时间 1、及时复习。遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须及时，要在遗忘尚 未大规模开始前进行。及时复习可以
10、阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘。2、合理分配复习时间。根据 复习在时间上分配的不同，可将复习为为两种，一种是集中复习，一种是分散复习。 （二）恰当安排复习内容。复习内容的恰当安排也是影响复习效果的重要因素。 （三）反复阅读与试图回忆相结合。复习时，可以通过一遍一遍的反复阅读来进行，也可以通过在阅读 过程中结合试图回忆来进行。 （四）复习方法多样化。复习并不等于单纯重复。复习方法的单调，容易使学生产生消极情绪和感到疲 倦。而如果采用多样化的复习方法，让学生每次都能在新的联系中接触到有关的复习内容，学生就会感到 新颖，有利于调动学生智力活动的积极性，并能让学生利用多种感觉器官参加复习活动，使学
11、生对复习内 容建立多种联系，从而更加巩固的掌握知识，提高复习效果。 16、答：一、利用刺激物的特点组织学习者的不随意注意。 1、不随意注意的规律更多的是依赖刺激物，强度大，新颖、对比鲜明和活动变化的信息容易引起人的不随 意注意，学习中要善于利用刺激物的特点组织不随意注意，同时，抑制与学习无关的刺激干扰，注意学习 环境的选择与布置，环境要安静、简朴、整洁等。 2、符合个体需要和兴趣的食物容易引起人的不随意注意。因此，要注意学习内容的选择与使用，学习内容 能满足学习者的需要和兴趣，内容丰富、难易适中，带有实践性的。 二、采用活动组织的方式着重培养学习者的随意注意。 1、随意注意足以学习活动的自觉性
12、、目的性和组织性等为条件的，因此，应加深对学习目的人物的理解， 激发对学习活动的自觉性，对活动任务的意义理解得越清楚、深刻，完成任务的愿望越强烈，越能保持良 好的随意注意。 2、培养间接兴趣。稳定的间接兴趣有助于引起和保持随意注意。 3、合理组织学习活动。把智力果冻与实际操作结合起来，有助于引起和保持随意注意。 三、开展自我指导训练，培养学习者善于利用两种注意的规律。不随意注意和随意注意经常交替地出现在 学生的学习活动中，能够使注意长时间地保持集中。 17、答：1、喻理；2、自慰；3、暗示；4、放松；5、发泄； 6、转移注意；7、升华；18、答：1、做一名健康的教师；2、帮助学生建立良好人际关
13、系； 3、开展丰富多彩疏导的活动；4、心理健康课堂教学是有效途径； 19、答：一、从内部因素着手的方法：1、提高学生的学习兴趣；2、增强学生对学习的信心； 3、树立学生的成就动机； 二、从外界因素找突破的方法：1、鼓励学生勤学；2、合理、幼小的运用表扬；3、学习任务难度适当； 4、进行恰当的辅助；5、运用正确的教学方法；6、创立良好的学习环境； 20、答：主要因素：1、问题的特征与表征；2、与问题有关的知识经验； 3、定势与功能固着；4、情绪与动机状态； 5、个体的智力水平、认知风格、个性特征等因素； 提高学生的问题解决能力：1、扩大学生的知识储备；2、 帮助学生正确表征问题；3、帮助学生掌握
14、和运用策略； 4、提高多样化的练习机会；5、培养学生思考问题的习惯； 21、结合实际论述如何培养学生的创造思维? 21、答：保护好奇心，激发求知欲；加强发散思维训练；丰富学生的知识经验和想象力；培养优良的个性 22、答： （1）运用无意注意规律组织教学。如教学方法要避免单调呆板、教学形式要多样化、教学组织要 生动有趣、教学内容要丰富且逻辑性强等。 无意注意也可以由人本身的状态引起。因此，老师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验 和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需要，切合学生的实际，引起学生的无意 注意。 （2）运用有意注意的规律组织教学。如向学生提出问题，在学生刚开始注
15、意分散时给予提示和批 评，智力活动与实际操作相结合。同时还要着生培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 （3）运用两种注意相互转换的规律组织教学。如在一堂中，上课之初教师就应采取措施，通过组 织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上，对新的一节课形成有意注意。在讲 授新的教学内容时，教师可以有时要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授教学内容的重点、难 点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有 意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学 生由有意注意转为无意注意；在课的结束时，教师要提出
16、明确的要求，使学生保持有意注意，然后布 置作业。 二、事例分析题 1、考点：感觉适应中的嗅觉适应。 答：感觉适应。入芝兰之室久而不闻其香是由于感觉适应导致感受性下降从而不能闻到香味。 例如，白天从阳光灿烂的大街，走进黑暗的电影厅，开始时会什么也看不见，慢慢才能辨认出过道和 椅子的轮廓这是对弱光的适应，称“暗适应”，是弱光的持续作用引起感觉能力的提高；反之，从黑暗的 电影院走出来， 强烈的阳光几乎使人睁不开眼， 过了一会才感到不眼花， 这是对强光的适应， “明适应” 称 ， 是强光的持续作用引起视觉感受性的降低（明适应）。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而 不闻其臭”，这是嗅觉适应现象。“戴着眼镜找眼镜”是触觉适应现象。厨师由于连续的品尝，到后来做 的菜会越来越咸，这是味觉适应现象。2、考点：能力个体差异中的能力表现早晚的差异。答：这就是能力发展早晚的差异性.大器晚成的人可能是由于早年没受到良好的教育和发展机会,也有 可能是早期生活道路的坎坷
