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1、IBSANY 标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#简述题1、简述课程实施的三种基本取向的基本观点。 根据很多美国课程学者的归纳，课程实施主要有三个基本取向，即“忠实取 向”、“相互适应取向”与“课程创生取向”。忠实取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成 功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高， 则课程实施成功；实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在 其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方 面。相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目 标
2、、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。课程创生取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施 本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供 这个经验创生过程选择的工具而已。2、简述课程实施的三种基本模式。 一、“研究、开发与传播”模式 二、兰德课程变革动因模式 三、课程变革的情境模式3、简述课程创生取向的特点。1、课程创生取向认为，课程是教师与学生联合创造的，并且是教师与学生实际 体验到的经验，那么这种课程的性质就是地道的经验课程。2、课程创生取向认为，课程知识不是一件产品或一个事件，而是“一个不断前 进的过程”。这里，课程知识是一种“人
3、格的建构”。当然，这种“人格的建 构”必须既回答个人的标准，又回答外部的标准。3、课程创生取向认为，课程变革是教师和学生个性的成长与发展过程思维 和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含 “真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，而不只是变革课程内 容和资料。因此，成功的课程实施（即个性的变革与发展过程）需要接受课程 变革参与者的主体性，并给予充分理解。4、课程创生取向还认为，教师的角色是课程开发者。教师连同其学生成为建构 积极的教育经验的主体。课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。5、从研究方法论的角度看，持课程创生取向的研究者更倚重“质的研究”。由 于研究的目的在于把握教师与学生从事课程创生的真实情况，而不同教育情境 中的课程创生迥异，因此，研究者对个案性质的“深度访谈法”倍加青睐。?
