读《狐狸和乌鸦》二

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1、读狐狸和乌鸦二 读?狐狸和乌鸦二?狐狸和乌鸦也是一篇经典的“老课文。学生对故事的情节早已了如指掌，有些孩子甚至已读过很多关于这个故事的续编。虽然学生对课文很熟悉，但毕竟还是要教的啊。如何把握重、难点？如何教？思索半天，并没找到自己称心的答案。课间，忽见两个孩子边笑边指书本在大声发表自己的“高见，只听一位说：“这只乌鸦太笨了！另一位说：“是啊，狐狸很聪慧！孩子“独特的高见使我分明地认识到他们已走入了课文价值取向的误区。我想，这就是这篇看似熟悉又简单的课文的“不简单之处。教学中，教师应引领学生走好这一步。? 语文课程规范指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生

2、在动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。然而，?语文课程规范也提醒我们：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向；“语文课程还应重视提高学生的品德涵养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。我在想：要做到这一点，前提是要求教师先把握好教材的价值取向，从而正确引导学生发展阅读探究。诸如我所听到的孩子对狐狸赞赏对乌鸦鄙视的“独特体验显然是有悖于课文价值取向的。如果说狐狸的狡诈欺骗行为被认为是“聪慧的话，则这会给孩子幼小的心灵带来怎样的影响呢？都说孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想

3、的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就会获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能得到命运的收获。所以，这样的“独特体验教师显然是不能轻易苟同的。教学时，我们可结合插图，进行有感情地朗读，甚至可以指导学生演一演这个故事，抓住狐狸的表情、语言来体会它欺诈的嘴脸。而学生对乌鸦的“偏见，教师也应给予正确的引导，教学中，可引导学生回顾学过的课文?乌鸦喝水让学生明白乌鸦其实很聪慧，还可引导学生联系声母“y w的教学，回顾语境歌“老乌鸦，叫嘎嘎，捉条虫子喂娃娃让学生明白乌鸦是最懂孝道的鸟儿。这课中的乌鸦是因为听了狐狸的奉承话才上当受骗的。而明白这一点，正是学习这篇课文真正的价值所在。老实，但不轻信，这是一种美好的品质，更是一种智慧。教师，应适时在学生的心灵里播下这颗美的种子。 关注了课后习题4，不由想问：这样的续编有多大的价值意义？课文的结尾的确留有很大的思考余地，也的确是一个不错的说话训练点，可我在baidu中搜索了一下，显示相关的文章约有1980篇。看来，这狐狸和乌鸦的故事还真说不完。我还有必要让学生去编一编吗？该如何引导他们去编呢？假设真要练一练，我想是不是应该先为学生创设一个情境呢？毕竟有了一个想象的支点，学生才更容易发挥自己的想象力，从而进行积极大胆地再发明。 .