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1、冷静面对语文多媒体教学七一学校 肖红多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，它因能创设情境，激发兴趣，提高课的密度，提高教学效率而受到厚爱。多媒体技术的运用还改变人了人们的学习观念，扩展了人们的学习手段，在课堂教学中的发挥着重要的作用。随着计算机在教育领域的广泛使用，多媒体教学方兴未艾，一时间似乎没有多媒体就上不了公开课、示范课。通过八年的多媒体教学使用，我认识到多媒体教学不是万能的，对多媒体的认识也存在一些误区，如使用不当，会带来以下弊端： 一、 束缚了学生思维和想象 阅读是读者对读物的再创作过程。学生阅读时，不是单纯的接受者，而是身体力行地直接参与了文本意义的生成，跟“文本
2、”进行了具有创造性质的心灵对话。在阅读的过程中，阅读主体对作品的个性体验是千差万别的。 “既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同，甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。” (霍拉勃接受美学与接受理论)这就是我们常说的的“一千个观众有一千个哈姆雷特”。学生的想象力、创造力正是在这样一次次的阅读中得到了培养。如何理解王安石的“春风又绿江南岸”？有些教师在上课时，找来了一幅春天的图片，让学生直观地观赏，以求帮助理解。但“春风又绿江南岸”岂是一幅简单的春天画所能言尽的？“又绿”又如何能从一幅画中简单的体现？所以，这时用插图，不仅是多余的，还摧残学生想象力。因为再好图片的表现力也不能与文字所能提供
3、给读者的无限想像空间相比。 语文学习是让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维-想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，并产生相应的思想感情。语文不是由“图像”而“形象”，而是由“语言”而“形象”，用多媒体展示图形、图像不能代替阅读主体即学生的想象，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样。如果学生接触的东西太实际了，想象的空间就太少，缺少了从容欣赏那种寄托于文字的清幽淡远意境的心态。简单的“声音”、机械的“图解”只会破坏它美妙的韵味，导致非预期的效果。 其次 ，课件中的教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方
4、百计地引导学生朝着课中指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维。这种定向式、模式化的教学，折断了了学生想象翅膀，剥夺了学生创造能力。再者，多媒体课件里那些动听的音乐，好看的画面，往往成了最抢眼、最热闹的东西，使学生忽略了学习最根本的东西-思考，这些都严重束缚着学生思维的发展。 二、弱化了语言感知和领悟 语文的媒介是语言文字，语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质。语言文字虽然表象上稍显单调，但并非枯燥无味，而是有声有色、有情有味的，它所蕴含的魅力是
5、无穷的，是用多媒体难以形容和传达的。学生只有通过对文本语言的感知和领悟，才能真正吸取到艺术营养，理解语言的深层内涵。语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，有时是需要通过朗读来完成的。教马致远的秋思，若配上苍凉的古筝来 朗读，很容易让学生迅速进入那种游子情境，自会勾勒出一幅幅相同又不同的残阳游子漂泊图来，这将比任何一个精美的多媒体课件展现出来的画面都更有价值。我上关雎，先是对学生的朗读进行反复地指导：读准字音，读准句读，读出语气，读出感情。又把自己的朗读和大家的比较，反复体味作品的情感。然后抓住“君子好逑”中的“好”的读音和两种版本的比较来激发学生广泛地讨论来质疑、思辨，辨析、品味，加深了
6、学生对文章的理解。这堂课并无美妙的音乐、华丽的画面，却又处处让人感受到真切的“语文”，很好地训练了学生对语言的感知和领悟。 多媒体教学在形式上使语文学习变得“轻松愉快”，似乎使语文信息传递更加快捷与形象，但恰恰是它的直观性和形象性严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，影响与制约了学生语感能力的培养。语感的表现形式是感性的、直觉的，但感性中又暗含着理性，直觉中积淀着思考，连接两者的则是学生自身的品味与涵泳。如果学生的阅读过程总是在“看图像”“听声音”中完成的，就不能训练对语言的领悟。一节好的语文课，应围绕如何唤起学生对学习语言的渴望和如何让其尽可能多地习得语言的技能，任何妨碍学生语言学习、语言思
7、维发展的做法，即使是再先进的，也多此一举。语文课永远姓“语”，在阅读教学中必须突出语言品味、语言揣摩、语言运用等能力的培养。多媒体课件从本质上说只能是一种辅助手段，不能偏离了语文学科的“语言本位” 。 三、阻断了师生的互动和交流 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，语文课堂当是人文化的课堂，它不仅仅是传授知识，更重要的是师生间思想的碰撞，情感的交流。文学作品大都是作家情感的结晶：“荷塘月色”的静美淡雅，“故都之秋”的清静悲凉，“晓风残月”的儿女情长，“夕阳西下”的游子情怀， “金戈铁马”的豪迈气慨这些语言文字是作家情感的载体，语文教学中应以情感贯穿始终。这种情感交流始终是师生协
8、调的纽带，也是课堂教学活动得以顺利展开的前提条件。一堂成功的语文课，不仅是让学生接受自己传授的知识，更在于激活学生思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。语文教学实践告诉我们，让学生领悟语言艺术的魅力，激发学生的创新灵感，不能仅依靠教学技巧和现代化的教学“武器”，而是有赖于师生之间通过语言手势、肌体动作以及神态等等来交流情感，有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香。这样，学生才会获得真实阅读“知书达理”的效果，获得启迪智慧滋补精神的营养。 语文课件大都是针对一篇课文，录下自己的分析思路，或按照录像勾画线条，或图解文段给出现成答案。教学中用课件代替讲解，
9、用课件代替朗读，用课件代替板书，教师就很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，师生之间、学生之间的交流时间就大大减少，交流的频率也大大降低。这种以“人”“机”交流取代“人”与“人”交流的方式使课堂失去生动活泼的场面，教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕的现象，失去了教师发挥教学机智的空间、余地，没有了师生心灵呼应的契机。有些多媒体课件在播放的程序设计上缺乏可选择性、可控制性，教师没办法随时把它停下来，这也导致课堂上教师的被动、师生间的情感断层，阻断了师生的互动和交流。 四、埋没了教师的个性和特长。 教学有方，但教无定法，成功的课堂应闪烁着老师个性的光芒，语文课是最有情致的，最易展
10、现教师的个性和特长。每个老师都有自己独特的个性，或深沉含蓄，或热情大方，或温文尔雅，或爽朗俊逸。每个老师还有自己的特长，有的长于叙述，有的长于描绘，有的长于诵读，有的长于论辩这些多样化的个性和特长使得语文教学领域繁花似锦，争奇斗艳，对学生产生不可估量的作用。而现今课堂上，不少老师唯一的动作就是点点鼠标，成了课堂的幕后工作者。板书和朗读本是教师的基本功，也最能体现语文独特的审美特征和风格，但许多教师完全抛弃了黑板、粉笔，整堂课不见一字。 明明适合用黑板随机书写的内容，非要用课件进行“电子翻版”；需要声情并茂地朗读，硬用一段录来代替。书写、口头表达的优势是多媒体所不具备的，然而许多老师偏舍简就繁、
11、舍易求难地选择多媒体，这样就使的本应体现个性，充满情趣的语文课变成了人与计算机的对视。在学生眼里，语文老师常常成了名技术操作员，谁来上都差不多。 另外，现阶段真正能独立制作课件的教师并不多，有时时间也不允许，一味地强调运用多媒体，常常只能 “拿来”。但一个成功的课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学情后，结合自己的教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想等主观因素，因此课件常有着鲜明的个性，机械、僵化地套用只能失去自己的教学风格。有时，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义泥淖的评课标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所
12、用图片否能帮助学生进一步理解课文。这种盲目地硬用，导致课堂结构、形式千篇一律，教师组织教学的应变能力、教学特色以及对教材的分析处理的深度、广度、板书设计等都将被埋没，不仅失去了自己的风格，反而严重影响了课堂教学的效果。当然，多媒体在语文教学中的作用并不能一味地否定，这里讨论的只是因认识不足和使用不当带来的弊端。但面对如火如荼的多媒体教学，我们应有清醒的头脑：它在课堂教学中只能是辅助位置，一切设计应为教学起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教学。课堂中，教师应把大量的精力放在课堂艺术点拨、启发上，引导学生用自己的学习思维和意图沿着课件提示去探索新知，这样才能激活师生的双边活动，提高课堂的效率。一节语文课要不要用多媒体，应有务实严谨的态度，不应盲目跟风，更不能图省事随便套用。教学中要把多媒体技术和传统教学手段结合起来，积极促进它们之间的协调互补，这样才能真正服务于我们的语文教学。
