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1、高中一年级鸿门宴 教学设计示例(一) 教学目的一、了解“鸿门宴斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。二、学习作者把人物放在剧烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作办法。三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举、“谢、“为、“斗、“因等古汉语兼词。教学构想一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义那么是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学办法。教学时数三教时。教
2、学步骤第一教时一、预习课文：通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。标出课文中故事的开端、开展、高潮、结局与尾声。复习“楚汉相争的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入 新课：板书并朗诵或由学生齐诵项羽的?垓下歌，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。简析?垓下歌，介绍时代背景，引入新课。要点：项羽的主要历史功劳：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意，是“时不利，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我
3、，非战之罪也。“鸿门宴前，怀王与诸将有约：“先入关者王之。三、读讲课文一、二两段：第一段：指名朗读课文，正音：“王wng关中“说shu关羽“好ho美姬j“为w击破沛公军解释重点字词，引导学生疏通课文：“军霸上、“王关中加点词为名词作动词用，读第四声。“说项羽可简为“说羽不可简为“说项，“说shu项意为替人讲情、说好话。“成五采、“为wi龙虎，“成、“为都有“变成、“化作的意思，“龙虎是龙虎的形状。提问，引导学生了解课文：课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛
4、公军。矛盾挑开，故事“开端。第二件事“范增进言，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速开展。项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒，这一个“怒字内涵相当丰盛。请说说其中包含了些什么？提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王只有一个，就力量比照而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽毁灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人居然“欲王关中，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如假设不“怒，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是则一个火爆汉子！第二段：教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：古今歧义：“
5、备他盗出入与非常也。“盗，窃贼；“非常，指意外事故。“公岂敢入乎？“敢，能够。“固不如也。“固，本来。通假：“具以事告。“具通“俱，全部。“要项伯。“要通“邀，约请。“距关，毋内诸侯。“距，通“拒；“内，通“纳，接纳，准于入内。“不敢倍德，“倍通“背，违反。“不可不蚤自来谢项王，“蚤，通“早。活用：“素善留侯张良，“善，形容词作动词用，意为与交好友善。“臣活之，“活，使动用法，使活。“吾得兄事之，“兄，名词作状语，像对待兄长那样。“籍吏民，封府库，“籍，名词作动词用，编造名册。“不义也，“义，名词作动词用，合于义。特殊句式：“具告以事即“以事具告，状语后置。“与俱去、“毋从俱死也，介词“与、“
6、从后面的宾语省略。“谁为大王为此计者？疑问句，主语“为大王为此计者与谓语“是谁倒置。也可以说不是主谓倒置，则“者就是语气助词。“孰与君少长？疑问句，宾语疑问代词前置。“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。判断句，特殊指示代词“所、“者构成“所者式名词短语充当主语，作表明、解释的对象。讨论课文内容，提问：课文第二段写了哪几件事？对故事的开展有什么作用？提示：第一件事“项伯夜访。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也，刘邦那么一点就通，不但“兄事之，“更奉酒为寿，约为婚姻，极力奉承，拼命
7、拉拢，由“联络感情进而自我辩白，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。“刘邦施计、“项伯中计不必分开来说“张良献策是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。张良说：“沛公今事有急，亡去不义。项伯那么说：“今人有大功而击之，不义也。请联系课文说说古人心目中的“义可作什么样的解释，我们应当如何看待？提示：古人认为“义，就是“宜。?礼记中庸说：“义者宜也。韩愈在?原道中那么进一步解释：“行而宜之谓之义。也就是说，人的言行合符一定的道德标准就可称为“义，反之那么为“不义。课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军，范增下
8、列犯上都可以说是“不义。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义。项伯救护刘邦可以称之为“义，这一行为却违背了楚王的基本利益那么又可以责之为“不义。可见“义是相对的，如同“骨气一样，不同的时代，不同的阶级，道德规范不同，“义的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义作为评判是非的尺度和立身处世的准那么。学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。四、布置预习自读课文三、四两段
9、，利用工具书自行疏通课文：给加黑的字注音：樊哙 目眦 按剑而跽卮酒 彘肩试译以下语句：假设入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。军中无以为乐，请以剑舞。项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。此迫矣，臣请入，与之同命。杀人如不能举，刑人如恐不胜劳苦而功高如此，未有封侯之赏用自己的语言讲述“鸿门宴上的斗争。思考以下问题：项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以表明。范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？第二教时一、复习，检查预习情况：提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么
10、作用？提示：“战必败，“逃必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机敏，处变不惊。也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。指名认读生字见前课预习作业 ，解释以下加点的词语：从百余骑从：使从；骑：一人一马。数目项王目：以眼示意，名词作动词用。且为所虏且：将；为所：为所，“为后省略行为主动者。客何为者何为：为何，干什么；者，代词，“何为前面省略了判断词。二、读讲课文三
11、、四两段：第三段：指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。提示：第一件事“刘邦谢罪，第二件事“项王设宴，第三件事“范增举殃，第四件事“项庄舞剑。提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军称项羽而以“臣自称，更强调自己“先入关破秦，“得复见将军都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人！这“小人清楚指曹无伤却成心不予道破，装出一副全然无知的样子。提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍。“侍，一般指站立，但也有“侍坐之说，这里“西向侍是坐
12、东朝西作“陪讲。后面又有项羽赐樊哙“坐，“樊哙从良坐，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？提问：项羽“留沛公与饮，终于演出了“项庄舞剑企图“击沛公于坐这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮是精心策动的阴谋吗？提示：不能认为这是精心策动的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应，可见并未经过策动。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。提问：“项庄舞剑在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？提示：“项王留沛公与饮，情节已趋弛缓，“舞剑事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐，故事推向
13、高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公，意思是人们外表上做某事心中却另有所图。第四段：指名试讲课文，师生共同订正。分角色朗读课文，力求充沛叙述人物的不同情感与心态。提问：“樊哙闯帐是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐的目的是什么？是不是“喧宾夺主？提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命。语句短促急切，紧张的形势，急切的心态，忠勇的性格跃然纸上。行动描写：“带剑拥盾入军门，“侧其盾以撞，卫士仆地，“立而饮之，“拔剑切而啖之，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。外貌描写：“瞑目视项王，头发上指，“目眦尽裂，着墨不多，却极为传神。浓墨重彩写樊哙，既烘托了项羽、刘邦，更突出了张良。文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义，赞其“勇，赐酒、赐彘、赐坐，张良那么是“导演兼“舞台调度，一切全由张良策动，读来绝无
