《浅谈以学生为主体的教学改革》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈以学生为主体的教学改革（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈以学生为主导的学习教学模式改革深雪堂初级中学校 冯继宝以学生为主导的学习教学改革是于质朴中见精神、于自然中出创新、于平淡中卓然的超群的新教学模式。这种课堂教学模式，即“先学后教，重在训练”。这一模式虽然与传统的教学方式有所不同但颇有效果，然而单从文字上看却绝无多少玄妙奇异之处。细细琢磨，才有心灵震撼的体验：一、自信的现代教育理念。教育改革的核心问题是转变观念，以学生为主导的现代教育理念，是星火之燎原，照亮了教师万般艰辛却体验着幸福的改革之路。在教学过程中师生间、课堂上，在看似平常听似平常的教学现象背后，执着地洋溢着一种教育的博爱精神、对学生的赏识与信任精神，这即使“爱满天下”、“让每一个孩
2、子都抬起头走路”的精神。从心底里相信每个学生都能学好，并且自信地选择学生、不苛求学生不歧视学生。实际上，把复杂的探索课题、把难以想象的教育难题都留给教师。然而，健康成长的学生们却又仿佛体验到了如布卢姆的“差异教学”、“掌握学习”的理验关照，乃至如合作教育、交往学习、自主建构性学习等现代理念、现代教学尊照学习者主体的理念。二、自然的课堂教学模式。给人最深刻印象的莫过于它的自然宽松、质朴随和，绝无刻意雕饰、重复排练的痕迹。我曾十分困惑于时下的公开课教学，也曾在评课时提出过“这堂课最大的问题就是没问题”的勃论式的评价意见，起因即在于这些课却让我折服，让我如沐春风而赞叹不已，它充满了生活般的互动交流，
3、跃动着真实的对或是错，那么平实那么自然而然，甚至竟让那些不远千里赶来听课的教师们感到失落：大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，几乎不讲多少课，这样的课我们也能办到嘛！其实，再往深层次追问，情况可能就全然不同了：我们的教学我们的课，宗旨究竟是什么？课堂上，教师和学生们不是都沉浸在教学中了吗？甚至，如果我们不是有意强化自己的观摩者的角色意识，岂不是很自然地会转化角色像学生一样融入他们的教学生活融入他们的课吗？是在追求教学之内涵的超越境界里，已经淡化了某些惯例形式的课。突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压仰的惯例；那种只重视“双基”却淡漠基本品质
4、养成的惯例;那种单向授受几无反馈调节的惯例;那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例,是求得自然的返璞归真的课。如果我们能把课堂教学之轻松与教师们一丝不苟精益求精的备课、研究课、相互交流观摩课的情形对照地来思考,就不难悟出,超越传统惯例、走出自然轻松得课堂教学创新之路是何等不易，何等令人赞叹！而这里更潜隐了多少教师成长的艰难。三、自主的教学角色转换。“先学后教，即时训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，他们遵循着凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教、不重复的理念，真正是导师和引路人的角色了，而学生学习却占据了课堂上的绝对
5、优势的时间和空间。但真正难能可贵的是、人创造了一种自主学习的精神，从实质上把教学创造成了学生主体自主学习的活动。学生即从一进校就获得了自己必然成功的那种自信，更融入了成功必须依靠自主学习的内在动机，要创造出学生自主学习就像教师自主备课一样的氛围，创造出课堂上学生们千姿百态地展示其自主学习结果地动人景象。“先教后学”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。而“当堂即时训练”，也与我们通常关心的当堂巩固、当堂掌握不进相同，而是有检查自己学的功能，训
6、练自己用的方法的许多追求。课堂教学所关心的已不只是学生自主地学习，而是学习自主、训练自主、养成自主学习的品质，为此，他们布置学生进行课外阅读预习，尤其重视延伸性指标，布置的课外作业则特别强调拓宽性。自主学习，这不仅是一种理念，一种目标，而要把他变成事实，与终身学习的理念接轨。四、自生的原创精神。自主学习的教学改革之路，是从执着的信念和实践的经验中走出来的，是中国基础教育改革中有自立更生特色的原创性的道路。他们以活生生的全体学生的全面发展，深刻地诠释现代教育理念，卓越的教育精神、教师精神、自强不息的精神才能创出奇迹，这才是自信、自然、自主、自生的奇迹。经验是创生的，它启迪人们思考与探索，更启迪人们以这样的精神去研究自己的实践，我看重的，正是这种精神。 2014.3.10
