空中课堂建设

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1、空中课堂建设-漫谈微课教学与制作抚州市教研室兼职教研员郑辉一、太空授课:女航天员王亚平为中国第一位“太空老师”。北京时间2013年6月20日上午10点神十航天员王亚平在 太空给地面的学生讲课，此次太空授课主要面向中小学生，使 其了解失重条件下物体运动的特点、液体表面张力的作用，加 深对质量、重量以及牛顿定律等基本物理概念的理解。航天员 王亚平进行了在轨讲解和实验演示，并与地面师生进行双向互 动交流。二、互联网+1）互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构 到基本内容都发生了巨大变化。在互联网的支持下，教师可以创造新的课堂模式，课前老 师可以用微课引导学生如何做好

2、自主学习，安排自主学习内容，课后安排作业辅导微课， 开发拓展探究性学习课程。校本课程的开发与应用也变得丰富多彩，越来越多的学校能够 开设特色校本自主学习课程，诸多从前想都不敢想的课程如今都成为了现实。2）腾讯课堂，与超过5000家教育机构合作开设的腾讯课堂，面向中小学、大学、职 业教育、IT培训等多层次人群开放课程，每周上课人数超过7万人，课程总数达3万多门。 数据显示，未来几年中国在线教育市场将保持每年30%以上的增速，粗略估计今年中国在线教育市场规模将超过1600亿丿元。度传渓cchu*rxQm,.!4,j6(,7hti-3）百度传课，是中国教育 领域新兴的在线教育平台，致力 于用互联网的

3、方式来打破中国 教育资源地域分布的不平衡，精 心打造在线课程发布网站、直播 互动教室,提供在线直播互动的 一站式全方位的专业教育服务。618S林：8113,337062604）智能学习机课堂,诺亚舟：其智能学习机产品中有U系列学生平板电脑。专业从事从幼儿园到大学的教 育互动内容研发，并在线提供教育服务，开设一对一课堂。步步高：步步高教育电子有限公司是广东步步高电子工业有限公司的全资子公司，于 1995年在广东省东莞市成立。其主要智能学习机产品有H系列学生平板电脑。5) 培训机构课堂，新东方:创办于1993 年, 21年专注教育培训，累积学员超过2000 万,从早教到成人， 业务涵盖早教、学前、

4、中小学、大学考试、留学咨询、国际游学、网络课堂等，旨在为学 员提供一站式终身学习服务。龙文教育:成立于1999 年,是由海淀教委特批的个性化学校。2006年9月，龙文提出 “1对1个性化全日制”辅导模式。截至2012年5月，龙文教育已有1200余家分校区，遍 及上海、杭州、成都、天津、苏州、南京、无锡、广州、西安、深圳等全国55个大中城市, 业务范围涵盖了中小学专业个性化辅导、高考复读、幼教、图书出版、出国留学等诸多领 域。6) “幕课”改变了传统教学，不同于传统的视频课程，“慕课”课程被切割成10分 钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成，有些就像游戏里的通关设 置，只有答对

5、才能继续听课。不少“上瘾”的学生因此津津乐道，“你被课程内容吸引住, 根本不可能开小差，一秒钟都不能。”而学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟 左右就会有师生提供解答。“幕课”带来的数字化教育新规则，倒逼具有数百年历史的高 等教育，在互联网语境中重塑自我。中国的优质高校也纷纷进军慕课：2013年5月，清华、 北大加盟EDX；时隔两个月，上海交大、复旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校课程中 心集纳了 30所高校的30多门“慕课”课程；上海交大“好大学在线”提供了 30多门优质 课程；清华“学堂在线”已提供60多门课程，超过70万学生受益。7) “翻转课堂”成为现实。正是因为互联网

6、技术的发展，为打造先学后教为特征的 课堂模式成为可能。教师的主导作用达到了最高限度，教师通过移动终端，能即时地给予 学生点拨指导，同时，教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴 趣的激发，进行思维的引领。因此，教师的课堂教学变得更为自如，手段更为丰富。“翻 转课堂”是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂教学 模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统 的课堂教学模式不同，“翻转课堂教学模式”主张“学生先学，教师后教，因材施教”的 理念，学生在家完成知识的自我学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生

7、与学生之间互 翻转课堂课程资源E-学习课堂活动学习测评提炼升华翻转课堂自主学习基本模式研讨总结测试与反馈课程开发课刖学习专題网砧资源 PPT+音领)课堂内化学生发展教师发展动、探讨和交流的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网不但改变着教师的教学态度和技能，同样也改变了教师的学习态度和方法。他 不再以教師的权威俯视学生，而是真正蹲下身子与学生对话，成为学生的合作伙伴与他们 共同进行探究式学习。三、微课教学1) “微课”是指利用五分钟时间讲解 一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、 考试真题、模拟题的一种微视频。微课的作 用为“解惑”而非“授业”，它用于不受时间空间限制

8、的网络在线课后辅导，不能代替课 堂的新知识教学。“微课”通常按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内 外教育教学过程中围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的教与学活动 全过程。核心内容是课堂教学视频(课例片段)，包含与某课教学主题有关的教学设计、 素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。“微课”既有 别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在 其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源2 )“微课”的特点，(1) 教学时间短：“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟。因 此，“微课”

9、可以称之为“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容少：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个知识点，或是反映课堂中 某个教学环节、教学主题的教与学活动。因此，又称为“微课堂”。（3）资源容量小：“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格 式是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例， 査看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、 手机、MP4等）上实现移动学习。非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（4）资源“情景化”：典型案例化的教与学情景中可以实现隐性知识”、“默会知 识”等高阶思维能力的学习，并实

10、现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，能迅速提 升教师的教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不 仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。（5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问 题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、 或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与 同伴可以解决的问题。（6）草根研究、人人创新。每一位老师都可以成为课程的研发者，研发内容一定是教 师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。（7）成果简化、

11、传播广泛。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研 究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机 传播、微博讨论等等）。（8）反馈及时、针对性强。开展“无生模拟课”活动，参加者能及时听到他人对自己 教学行为的评价，即时获得反馈信息。开展优质课“磨课”活动，或独自研究，或多人参 与，互相学习，共同提升。与通过上课方式“磨课”相比，减轻了教师的心理压力，不必 担心教学“失败”，不必顾虑评课“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。3）微课的分类及适用范围分类依 据常用教学方法微课类型适用范围以语言 传递信 息为主讲授法讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授

12、知识（如描绘情境、 叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。这是中 小学最常见、最主要的一种微课类型。的方法谈话法（问答 法）问答类适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学 生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查 知识。启发法启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规 律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的 思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他 们生动活泼地学习。讨论法讨论类适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问 题通过发表各自意见和看法，共冋研讨，相互启发，集 思广益地进行学习。以直接 感知为 主的方 法演示法演示类适用于教师在

13、课堂教学时，把实物或直观教具展示给学 生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通 过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。以实际 训练为 主的方 法练习法练习类适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正， 反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧 或行为习惯。尤其适合工具性学科（如语文、外语、数 学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。实验法实验类适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料， 通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化， 从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。在物 理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。以欣赏

14、 活动为 主的教 学方法表演法表演类适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧 化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的， 促进审美感受和提高学习兴趣。一般分为教师的示范表 演和学生的自我表演两种。以引导 探究为 主的方 法自主学 习法自主学 习类适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、 探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学 习法合作学 习类合作学习（Collaborative Learning）是一种通过小组或 团队的形式组织学生进行学习的一种策略。探究学 习法探究学 习类适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假 设，运用科学的方法对问题进行研究，在

15、研究过程中获 得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的 一种学习方式。值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种 或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应 该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断 创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。四、微课制作要求1）微课内容要求：微课功能是传道解惑而非授业，是经验的交流及对一些上课没听懂 的同学进行课后的解惑辅导，而不是代替课堂教学。一个微课只讲解一个特定的知识点， 如果该知识点牵扯到另一个知识点，需详细讲解时应另设一个微课。知识点足够细，五分 钟内能够讲解透彻；2）微课课件要求：（1）课件中有介绍微课（如微课名称、作者姓名等信息）和谢幕的版块，若是PPT， 正文最多建议56页；课件有视觉美感，如常用的PPT；多角度地应用PPT现有的功能带 来的视觉效果，如自定义动作、PPT切换、颜色搭配、字体搭配等。知识准确无误；在微 课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述。（2）课件的字体必须足够大，以保证微课里的字