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1、提高聋校语文课堂提问有效性的研究报告2010-12-20 10:42:33|分类： 9-教学心得 |标签： |举报 |字号大中小订阅 提高聋校语文课堂提问有效性的研究报告 苏州市吴中区特殊教育学校 作者:吴中特校 摘要提问是师生互动的主要方式，也是激发学生兴趣、提高阅读能力的重要手段。通过统计分析，聋校的语文课堂提问现状不容乐观。无形中滞后了课堂教学的有效性。基于此，笔者申报了提高聋校语文课堂提问有效性的课题研究。通过近三年的潜心研究，在提高聋校语文 摘要提问是师生互动的主要方式，也是激发学生兴趣、提高阅读能力的重要手段。通过统计分析，聋校的语文课堂提问现状不容乐观。无形中滞后了课堂教学的有效
2、性。基于此，笔者申报了提高聋校语文课堂提问有效性的课题研究。通过近三年的潜心研究，在提高聋校语文课堂提问有效性方面取得了可喜的成绩。关键词提高 聋校语文 课堂提问 有效性 研究报告一、问题的提出提问是师生互动的主要方式，也是观察课堂经常关注的问题之一。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，引领学生加深课文的理解，还直接影响到课堂教学的质量。当前教师提问频繁，却很少会去关心提问的类型、方式、对象、艺术等对课堂教学的影响。比如，有的教师会不自觉地对前排或中间的学生提问，而很少去关注中后排的学生；有的教师专门对学习成绩优秀的学生或者性格外向、善于表达的学生提问；有的教师可能一节课都在提问，但真正实质而
3、有效的问题很少，等等，这些不当或低效的提问行为可能教师本身也没有自省。然而，自课题提高聋校语文课堂提问有效性的研究成立三年来，我校语文组的老师通过课例观察、反馈，并有意识地调整和改进，从而大大提高了语文课堂提问的有效性。二、实验前课堂提问的类型统计及现状分析开展课题研究前，我们对九节语文课中的课堂提问类型进行了统计。表一：听课节数提问总频次每节课的频次9节290次32.2次并运用的是布卢姆的认知分类体系，把290次总频次分成6种类型，从而分析课堂提问意图和效度。表二：课堂问题类型频次频率1知识性问题11038%2理解性问题12142%3应用性问题62%4分析性问题4716%5综合性问题62%6
4、评价性问题00从表一统计可以发现，教师们平均一分半钟就提出一个问题，这样的课堂教学难免会走入了“满堂问”的误区。问题与问题之间相隔的时间如此短暂，试问，学生有足够的时间就问题的提出给予细致的分析、揣摩和评价？课堂气氛表面上热热闹闹，而在有效性上大打折扣。从表二中也不难发现在这九堂课中理解性问题所占的比例最高，评价性问题所占的比例最低。知识性问题、理解性问题占的比例高达80%，分析性问题、应用性问题、综合性问题仅占20%，评价性问题一个也没有设计。在这样的课堂中，从表面上看，学生参与课堂的积极性很高，气氛很活跃，但实际上大部分问题学生都能在课文中找到现成词语答案，或者仅凭记忆就能回答，所以，真正
5、有效且能触发学生思维能力的问题不多，因此也就无助于培养学生的发散思维和创造能力。三、研究历程基于以上现状，聋校的语文课堂教学改革势在必行。故在06年，以笔者为领题人，全体语文老师为合作者，开展了提高聋校语文课堂提问有效性的研究的课题研究。下面就收到明显效果的几点想法和做法，与大家商榷：1.紧扣一个“细”字，抓小组课堂研讨教师是课堂教学的组织者，要提高课堂提问的效率，首先就要提高教师对“课堂提问”的重要性和有效性的认识。所谓“小组课堂研讨”，即备课组成员围绕同一内容相互借班进行课堂教学实践与研究活动的一种方法。所谓相互，就是一位教师执教后，同组成员一起从课堂理论的角度出发帮助他找出这节课的成功与
6、不足，并分析其原因。然后，由同教研组的另一位教师在此基础上再执教这节课，以此类推。所以，每次执教教师的得失也将是小组成员共同的经验教训。“小组课堂研讨”的实施，不仅有利于教师对教材深层的理解与把握，还由于借班上课，从中培养了教师课堂应变能力，也能较真实地暴露出教学中真正存在的问题，更有利于形成组内教师间的教学优势互补，有利于骨干教师作用的发挥与新教师的培养。九年级语文教研组共同讨论、执教、再研讨后形成的一堂课我是中国人就是一个成功的案例。老师们带着课题的思想和理念，对课堂上老师提出的每一个提问经过反复推敲，合理设置对每一个提问的意图、语气问法、提问时机、候答时间都作反复研究，然后通过试练，作为
7、语文教研组活动的这堂课由终于达到了几乎完美的效果。由一位老师执教的詹天佑也是通过这样的过程而成功的，在学校教研活动及公开教学活动中受到一致肯定。2.紧扣一个“实”字， 抓课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕新课程标准提出的“三个纬度”展开：（1）提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发
8、现“为什么”。同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。（2）提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。教师要着眼于课文或知识点设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。（3）提问内容要有预见性提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容
9、，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在涉及到发散性思维问题的同时，教师必须适时地把本节课的主题拽在手里，以免过分分散学生的学习精力。（4）课堂提问内容要有难易区分度，符合学生的年龄特点和认知水平提问内容过于简单，达不到启发的目的；提问内容太难，学生无从下手。要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，跳一跳，摘得到，保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。3.紧扣一个“序”字，抓课堂提问的结构每一节课、每一个知识点的提问所涉及的内容都不是孤立的，相互间存有一定的内在顺序。因此，根据教学目标和学习要求组织课堂提问，优化提问结构是其中不可忽视的重要一环。（1）注重整体性
10、课堂上所提问题要尽可能集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。这种“问题链”能够体现教师的教学思路，打通学生的学习思路，具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小的也能解决某个问题。（2）体现量力性一方面，要适时，即提问的时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤、悱”状态，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。这就要求教师把握好时机，提出的问题让学生能“跳一跳，摘得到”，并达到解惑的目的。另一方面，要适量。提
11、问设计要精简数量，直入重点。一堂课40分钟，不能都由提问占据，应当重视提问的密度、节奏以及与其他教学方式的配合。4.紧扣一个“悟”字，抓课堂后的反思课前的小组研讨和精心设计逐步落实与课堂后，课后的反思也至关紧要。我们对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思你这节课的目标达成了吗？重点突出了吗？第二，你这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，你认为这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的落实行动。教师的课后反思就是对课堂中的所产生的效应及教学中动态生成的一些问题做记
12、录、谈感受。在定期组织的课题组活动中老师们会津津乐道自己的感受，畅谈自己亲自参与课题后的得与失。四、实验后课堂提问的类型统计及研究发现课题研究接近尾声之时，课题组成员再对我校地九节语文课中的课堂提问进行了后测，结果如下：表三：听课节数提问总频次每节课的频次9节126次14次表四：课堂问题类型频次频率1知识性问题3125%2理解性问题3125%3应用性问题118%4分析性问题2520%5综合性问题1915%6评价性问题97%通过改进，从表三、表四的统计中可以发现，课堂提问中，知识性问题和理解性问题所占比例比第一次明显减少,占50%。而其它四类问题所占比例明显比第一次有所增加，尤其是综合性问题和评
13、价性问题，占22%。这在语文课堂教学中是难能可贵的。更能培养学生的高级思维能力，有助于加强师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话与交流。其中有两节课，让参与课题研究的老师受益匪浅，教者用一个大问题始终贯穿整堂课，偶尔提出的“小问题”也是为了“大问题”铺路导航，潜钻深究。旨在提高语文教学的深度、广度和灵性。这样的语文教学才能使师生相得益彰。走在课改路上，我们耕耘着收获着，每一次思维的碰撞都会擦然新的火花。通过近三年的课题研究，每一位参与课题研究的老师，都对聋校语文教学有了更新、更深、更全面的认识。通过提高课堂提问的有效性，大大提高了聋校语文课的有效性。参考文献：1.聋校教育学南京特师1992年3月2.小学语文教学论中国社会科学出版社2001年4月3.语文教学参考月刊杂志2007年9月
