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1、“三疑三探”在中学语文课堂中的运用王先瑞当下的语文课堂无论从教师的“教”还是学生的“学”都存在“高耗低效”的严重问题，满堂灌的现象虽然不多见了，但语文课堂的话语权还在教师的掌控之中，缺乏高质量的师生、生生对话，更多的时候看到的是学生被动接受，学困生被边缘化的现象。为此，为了让我们语文教师能更聪明地教，学生更智慧地学，让课堂成为学生主宰话语权的学习场所，从真正意义上转变“教”与“学”的方式，做到少教多学，切实提升学生的语文素养，我们必须让“三疑三探”这种教学模式在中学语文课堂中绽放光彩。一、内涵解读起初，“三疑三探”的教学模式是“设疑自探解疑合探质疑再探拓展运用”。所谓设疑自探，即围绕教学目标，
2、创设问题情景，设置具体问题，放手让学生自学自探；所谓解疑合探，即通过生生小组合作，解决自探难以解决的问题；所谓质疑再探，即再提出新的更深层次的疑难问题，诱发学生深入探究，最好能引发学生的热烈争论；所谓拓展运用，即针对本课所学知识，编拟基础性和拓展性习题，让学生训练适用，并进行反思归纳。但通过我们的学习讨论和大胆实践之后，课堂上要完成“拓展运用”环节有一定的困难，同时，对于前三个环节的归纳也觉得太死板，所以对这一模式的课堂环节重新进行了归纳，即“自疑自探互疑互探再疑再探”。这种注重常态下的有效教学模式，通过“疑”和“探”等相对固定的教学环节，促进学生学会主动提出问题，独立思考问题和合作探究问题，
3、养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好的学习品质和习惯。这种语文课堂教学模式，以“培养学生自主性学习”为核心，以“愉悦、有效”为价值取向，实现“知识与技能”，“过程与方法”，和“情感态度价值观”三个维度的教学目标的达成。二、“三疑三探”在中学语文课堂中基本操作流程及要领。1、创景激趣，提出问题 教师要根据文本的特点及学生心理特点，创设适宜的教学情景：一方面能够恰当地导入正题；再一方面能够渲染课堂气氛；三为整节课奠定良好的情感基调，在润物细无声中激起学生思维的涟漪，使学生自主地区感受问题、发现问题、提出问题。 本环节操作要领： A、环境要适宜，为学生提供充分的“心理安全”和“
4、心理自由”，使学生大胆提问，没有心理障碍。 B 、时间要充分，是全体学生都有机会提问，不能只见树不见人。 C、范围要明确，是根据课题质疑还是根据课文内容质疑，是课文内容理解方面还是课文语言文字应用方面的，疑有所据。 D、问题有特色，因课而异，因人而异，避免模式化、程式化。 E、问题处理要灵活，不同的问题随即采用不同的处理方法解决，浅层次的问题当场解决，稍微有难度的问题回到学生中随时迂回解决，确有难度的问题随后设法解决;必须改变“批评斥责”、“置之不理”或“糊涂应付”等不良做法。 F、探究的问题有价值，必须与解读文本的重点及本节课教学目标的实现息息相关。 G、质疑过程要重视引导学生经历思考发现提
5、问筛选梳理的思维过程。2、自读自悟，探究问题 问题来自学生需再回到学生中取，引导学生带着自己感兴趣的问题走进文本，凭借已有的知识与经验，潜心于文本，与文本进行心灵的对话，寻找自己满意的答案。本环节操作要领： A、自学提示要明确，清楚的告诉学生：自学内容、自学方法、自学要求、自学时间。 B、语文活动要多样，如听、说、读、写、批注、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力与良好学习习惯的养成。 C、探究的氛围要宽松，让学生在自主、自由的语文活动中，焕发主体意识，变传统的被动、接受是学习为积极主动探究式学习。 D、自学时间要充分，计提时间要按照中等水平学生学习的情况来确定，应提
6、供给学生广阔的时间和空间。3、多元导悟，解决问题 在个体自我探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的探究收获。教师审时度势，实施的引导学生进行同桌交流，小组谈论、班级回报等多重对话。在有效的对话中分析问题，解决问题，完善问题的答案，提升对文本的认识，依次达到发展思维，培养能力，自己昂扬个性的目的。本环节操作要领： A、选择好“多元”中的若干元。“多元”指多层次、多策略、多形式、多对象、多手段、多情景等，“多元”的恰当选择有利于问题的解决，有利于学生的发展，并省时高效。 B、利用好小组交流和班级讨论。个体自学后的班级交流，应让下等生发言、中等生补充、优等生总结，并要学生善于倾听
7、，会评价，善于辩论班级交流中出现的共性问题要小组讨论，需做到“五有”：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切及形式主义。 C、把握好“导。自探、讨论、交流后仍不能解决的问题，就需要发挥“主导”作用精要讲解：自探、讨论、交流后仍不能清晰的问题就需要发挥“引导”作用变换方法，使“知其然”很清晰，“知其所以然”有深度。 D、处理好问题的答案，提倡多角度、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。4、实践应用，深化问题 在自主探究、合作交流的基础上，让学生对新学内容进行梳理，运用所学知识与方法，解决日常生活中的一些问题。这样学生不仅巩固了对所学新知的理解与把握，还把新知纳入到以
8、有的认知结构中，是问题进一步深化，在完善认知结构中，实现求异创新。本环节操作要领： A、根据学习目标和学情，引导学生俯视文本，从积累语言、获取知识、取得方法、陶冶情感、提升能力等方面惊醒树立和总结。 B、总结提升以学生为本，求是求真求深不求贪大求全，流于形式。 C、找准切入点，回归生活，把语文与生活有机结合，让学生感觉到学语文、用语文的快乐。5、课外延伸，拓展问题 “艺无止境”“学无止境”，生活才是学语文学习的大课堂。教学实践中，不要满足于课堂上解决自己发现的问题，还要引导学生不断挖掘问题。为此，应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生回顾本节所学内容再次质疑，提出更有价值的问题，让
9、学说呢个带着自己感兴趣的问题走向生活。本环节操作要领： A、要明确回顾的内容，避免回顾的盲目性。 B、要给足回顾与思考的时间，避免回顾的浮浅性。 C、要慎重处理学生的问题，与本节课目标的达成及文本的理解关系密切的问题，应完全解决和明白，如果学生再次提出，教师一定要巧妙地彻底地解疑，坚决不留”尾巴”与文本内容有关，但通过生生、师生对话能够解决 ，要随机解决：对那些关系不大但课堂上有解决不了的学生有感兴趣的又有意义的问题，可以引导学生课外研究，确保课外探究的必要性。 D、要尊重学生，张扬的个性，允许奇思妙想，倡导个性化问题，确保课外探究的趣味性。 E、要给学生创设展示探究成果的机会，确保课外探究的
10、有效性和自主探究的持续性。三、“三疑三探”在语文课堂实施中的误区（一）、观念上要走出认识“误区”误区一：望文生义，认为“三疑三探”就是疑三次探三次在调研中，发现有教师这样设计“三疑三探”课堂教学流程；课始破题质疑，引导学自读批注，交流解疑；最后再次让学生提出疑问，组织学生思考解决提出的问题。这种做法是对“三疑三探”教学模式的误解。“三疑三探”教学模式，是一个引导学生“设疑思疑答疑查疑”的学习思维活动。课始学生提出疑问，然后让学生带着课始提出的疑问自读批注；经学生一番独立思考、自主探究后，教师根据学生的自学情况，围绕课始提出的疑问进行合探解疑；最后回顾课文，对照课始提出的疑问看看学生是否真正解决
11、，还有没有其他的疑惑。以课始设的“疑”为主线，以“疑”到底，其中“设疑”是关键，“思疑”是基础，“答疑”是重点，“查疑”是巩固。误区二：本末倒置，语文课成了问题课有的教师认为“三疑三探”教学模式就是要让学生学会提出问题，并解决问题。于是，教师就把目光聚焦在“问题”二字上，为解决问题而解决问题。例如一位教师运用“三疑三探”教学模式教学爬山虎的脚，将问题梳理为：（1）爬山虎的叶子是什么样的？（2）爬山虎的“脚”是什么样的？（3）爬山虎是怎样爬的？请同学们带着这三个问题读课文，用笔画出问题的答案。（几分钟后）这三个问题的答案找到了吗？第一个问题的答案在课文的第几自然段？谁来读读？（一个学生读出相应的
12、句子）找得很准！第二个问题的答案呢？（另一个学生读出对应的句子）很好！第三个问题的答案谁找到了？（再一个学生也读出了有关的句子）这几个问题谁还不明白？（没有人举手）看来大家课文学得很好，问题都解决了，课就上到这里。在这个教学片段中，教师把找到问题的答案作为教学的最终目标，只着眼写了什么，而怎样写、为什么这样写全然不顾。学生只知其然，不知其所以然。课程标准提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”被架空。这种理解与运用有悖于“三疑三探”教学模式的指导思想，既不能够培养学生的创新精神和自学能力，也提高不了学生的语文素养。运用模式不是目的，目的是通过使用这种模式培养学生独立思考
13、、勇于探究和善于合作的能力，以达到形成良好的思想品质及学习习惯的目的。（二）、操作上要克服环节“大忌”语文教师在课堂中运用“三疑三探”教学模式，在几个重点环节上最容易步入肩区，出现“抓芝麻丢西瓜”、“胡子眉毛一把抓”的“低效现象”，即教师一没有抓住文本的核心和精华之处；二没有抓住学生学习的关键点、兴奋点和效能点；三没有抓住课标的阶段要求，在进行设疑及让学生解疑、质疑、探究的过程中出现盲目和不到位。为此，在运用模式时应注意克服以下几项“大忌”：1、设疑“五忌”在运用“三疑三探”教学模式中，课始设疑是关键。一节课的问题好比是航标，目的是给学生指明“航行”的方向。在实验调研中，发现设疑需注意以下五个
14、方面的问题：a、忌“琐碎”。b、忌“肤浅”。c、忌“重复”。d、忌“模糊”。e、忌“急躁”。2、自探“四忌”a、忌“空”。对自学提示，有的教师这样设计：请同学们自主探究课文，而自学什么内容、思考什么问题、可以采用什么方法等则没有说清楚。对于小学生来说，自学能力尚未真正形成，自学提示空洞，学生自学方向不明、目标不清、方法不当，自学效果就很可能为零。因此，自学习提示要详细、须明确、易知晓，还应有层次性，更要清楚地告诉学生自学内容、自学方法、自学要求等。如默读古诗，可以先采用结合注释、联系诗句、观察插图等方法理解题目、词语、诗句的意思，把自己的理解用铅笔批注在旁边，然后用自己的话说每句诗句的意思，不
15、理解的地方标出“？”。b、忌“闹”。自学需要适宜的思考环境，这个环境应该是以“静”为宜，热闹的环境不利于静心思考。因此应摒弃“三闹”：（1）书声“闹”。要学生边读边想，边想边批注，就不应该大声读，应以默读为佳。（2）教师“闹”。学生自学时，教师的提示、表扬和督促，每一次说话都会不同程度地打断一些学生的思考，甚至会终止某个学生的灵感。为此教师应静心察言观色，用心用眼来捕捉学生的自学信息，需要与学生交流时，可以以个别轻声交流或以肢体语言的方式进行。（3）形式“闹”。有的教师认为自学就是学生在一起学，于是提示一布置就开始小组讨论。“自探”是培养学生的独立思考和自主探究精神与能力的重要环节，如果没有学生独立的读书思考与感悟体会，此能力又怎能培养？“自探”环节就是学生独自学习，这一环节不应合作，也不应交流。c、忌“闲”。（1）教师“闲”。有的教师认为自学是学生自己的事，任务一布置要么甩手闲转，要么翻看教案，事不关己。（2）学生“闲”。由于小学生自学能力尚待培养，自学习惯尚未养成，尽管自学任务布置了，仍有部分学生进入不了自学状态，东张西望，抠抠掐掐。“自探”这个看似静态的环节，实际上则要求师生脑不闲、心不闲，要求教师眼亮起来、心活起来，要求学生思维活起来、感官动起来。此时，教师的任务就
