《2023年小学二年级的数学教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学二年级的数学教学反思（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年小学二年级的数学教学反思小学二年级的数学教学反思1这部分内容是学生在相识钟表上整时、半时的基础上进一步相识钟面上的时、分。时分是特别重要的时间单位，不像长度、质量单位那样简单表现出来，比较抽象，学生不简单理解。所以我准备从学生的生活阅历为基础，把学习内容与学生的生活实际亲密联系起来进行教学。所以我设置了以下的环节。1、谈话引入：通过学生熟识的20xx，北京课文引入10时08分，这个时刻，进而引导学生一起相识钟面。2、探究新知：充分利用钟面这一学具，通过看一看，比一比，拨一拨，读一读，写一写、说一说等环节逐步引导学生深化相识钟面上的.小格和大格体会时针走一小格是一时，分针走一小格是一分
2、，走一大格是 5分，精确认读钟面上的时刻，通过师动手操作时间走动的过程帮助学生理解1时=60分这一难点。3、理解应用，巩固新知：学生通过读一读、连一连，我拨你说的小嬉戏刚好把学问内化，巩固。4、全课小结课堂上我依据自己的设计尽量让学生多说，引导学生多发觉、总结。可是事实上还是引导得不顾好，学生说得不够多，还是以老师为主导地位了，放的不够，不能做到由扶到放的过程，而且自身的语言不够精炼、有些学问点总是重复来重复去，其实有时只须要用很精练的语言精确的表述一下即可。除了语言外，板书也不够精炼，老师写的东西太多了，其实只须要把重要的学问间简洁的写出来即可，像一些方法小结可以不用板书，只须要通过语言表达
3、让学生理解即可。而且对于二年级的小学生让他们看这么多的字是很辛苦的，而且他们也不喜爱。板书最好图文并茂。从一起先我发觉课堂上最难的是时间的把握，时间的安排不合理，具体不当，其实我的重点是：学生会正确认、读、写钟面上的时间，而我却在学生相识钟面这一环节上花费了较多的时间，没能把课时的内容按安排讲完，书本上的一些习题都没有时间讲。二年级的学生留意力一般只能维持15分钟左右，所以重点一般要在15分钟之内讲完，学生在这关键的15分钟把学问点学会，在剩下的时间尽管学生开开小差没什么大碍了。可是我的课堂却总是做不到这点，在处理重点和时间上还需不断提高、学习。但这次我的课堂的管理上好了许多，学生也表现很主动
4、，我在课堂上也渐渐做到关注到大部分的学生，是不是知道巡察学生，对于学生一些无关的回答能够适当应付，语言上有了进步。接着努力吧！小学二年级的数学教学反思2角的初步相识是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，但通过前测学生对于角这个图形只有3个学生知道，有3个学生认为是直角，所以在教学中我通过让学生摆一摆、找一找、说一说、画一画、玩一玩等教学方式，让学生在实践操作活动中驾驭学问形成技能。首先我通过摆学过的图形让学生初步感知一下角，再让学生找找生活中的角，在学生叙述找到的角时，由于自己没有规范的引导学生怎么来表述找到的角，学生在指角的时候有点云里雾里，指的都是一个点。然后从实物中抽象
5、出角，让学生小组合作找角的特征，通过练习推断角让学生巩固对角特征的相识。在画角环节中，我先提示学生画角用到的工具，还有是要画清哪些东西，其实没必要，只不过自己不放心，可以放开让学生同桌沟通画角的方法后自主画角，在电脑演示画角的正规方法后，可以让学生去画和第一个方向不同的角。玩角意图是让学生理解角的大小指两边张开的大小而不是学生印象中的哪个角面大，角就大。然后再让学生理解和边的长短没有关系这个学问点，自己在教材处理上超过了教材本身的难点，所以在设计中自己只要点到数学上角的大小指什么就可以，没必要让学生理解角的大小和边的长短没有关系。这个空出来的时间可以通过练习让学生去感知角的大小。如从正方形上剪
6、下一个角，让学生去选择会是哪个角，在找的过程中学生体会角的大小。还可以支配学生创建角，让学生花更多的时间去感知角。小学二年级的数学教学反思3在教过角的初步相识后，几乎大多老师都有同感：教学角的大小是这节课最不简单突破的难点。其缘由，可能与之抽象化有关吧。因而，每位老师在教学角的大小时，总是想尽一切方法把比较角的大小这一环节演绎的更加形象、直观，以便于低年级学生更好的理解。不同的时期，人的思想也会发生不同的改变，在突破这一难点上我几经思索，最终找到了一种既省时又简便，实效高的好教法（到目前为止）。下面我用对比的方式，谈一下自己的切身体会：记得最初教学这一难点，当时极为推广采纳小蜜蜂课件来帮助学生
7、形象演示抽象化学问：电脑会同时出现两个一样大的角，但有所不同的是其中一个角的两条边特别的短，当学生一口认定两角一大一小时，电脑便会形象演示两角通过移动重合，让学生感受两角是一样大的。这看似特别形象的电化教学方式，在今日看来，未免有些强加于学生了，因为这还是两个抽象的角，始终会有一部分学生怀疑为什么两边长的角会和两边短的角一样大呢，所以很难向学生劝服：角的大小与两边的长短无关。而后，教学这一难点，由于当时教化思想注意培育学生的动手操作实力，所以我深钻教材，又有了新办法：同桌俩分别用一个图钉和两个硬纸条做个角，由于我事先在纸条上做了手脚，所以他们做出来的角，一个的角的两边很短，一个角的两边很长，当
8、我要求他们想方法使两角一样大，大多同桌俩都能将之重合，但仍会有部分学生坚持说这重合的俩角不等，缘由两边长的角大，这时我会剪掉长出的那段边，学生则说这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合两边又相等的角其中的一个，使之两边张开的角度变大，趁机问学生俩角一样大吗，学生立刻说不一样大了，因为张口变大了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变大了啊，我说这回你们可知道角的大小与两边的长短无关了吧。因该说这种直观的操作方法特别有劝服力，但对于小部分后进生而言，仍显的比较困难，很难理解。今日提倡生活数学，我惊喜的有了新的发觉。“角的大小与两边张开的角度有关”这一点学生比较简单消化，而“角的大
9、小与两边长短有没有关系”学生很简单发生争吵，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在大家的身上也藏着角呢！谁发觉了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面咱们就做个嬉戏，看谁的反映灵敏？师：把你的角变大。（学生两腿叉开的角度变大）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，老师！师：嬉戏好玩吗？刚才，你的角一会变大，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全体学生哄笑：没有。师：那你们说角的大小与两边的长短还有关系吗？生异口同声：没有！师：对了， “角的.大小只与两边张开的角度有关，与两边的长短无关。” 这样，
10、通过从生活中捕获最干脆的、最有劝服力的角，轻轻松松的很简单解决了这个教学多年的老大难。从而也启发了我，生活中的数学到处都有，只是我们的眼睛缺少发觉。今后，我会利用自己敏锐的洞察力，尽可能的挖掘、开发生活中的数学，让生活更好的为数学服务，让数学更好的应用于生活！对于“角的初步相识”这一部分的学问，新课标中只要求学生初步相识角，直观建立角的表象即可，所以在设计时，我没有过多的加深学问难度，而是通过丰富多彩的数学活动，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正的理解和驾驭有关角的初步学问。1、在学生原有的学问和生活阅历的基础上建立角的表象。学生在生活中接触过许多的角，但对于数学意义上的角，还很模糊、抽
11、象，因此，在教学中，为了帮助学生更好的理解角，我设计了以下环节：找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；折一折，让学生参加体验创建角；摸一摸，感性体验角的特征；说一说，将角的学问还原于生活，应用于生活；做一做，进一步把角形象化，把感性相识升华为理性；画一画，对角的相识的提升，实力的培育。在找折摸说做画几个步骤中，学生调动了生活阅历，充分的运用感知觉，饶好玩味的自我建构了角的概念。2、创建有效的数学学习方式。我从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，主动探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：在让学生自己制作角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种
12、不怜悯况的角，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时候有的并不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发觉并创建出来。我在这时因势利导，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗?并刚好赐予表扬，这样既能激励其主动性，又能巩固对角的相识，一箭双雕。通过这些数学活动的设计，帮助学生在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让学生真正学会学习。小学二年级的数学教学反思4本节课我以“我们班是读书活动特色班，老师想在班级中设立一个图书角，这样
13、我们就能看到更多的书了，你们觉得这个办法好吗？用这样的情景引入，新奇、好玩，使学生在开课阶段心情就处于非常活跃的状态。“要想知道买什么种类的书最多，该怎么办呢？”这一问题情境的创设调动了学生的内在学问冲突，诱发了学生探究的热忱，使学生体会到统计的必要性，统计与生活密不行分。联系生活实际，给学生一个广袤的思维空间和呈现自己的机会，让学生充分感受到数学与现实生活的紧密联系。将过去的老师讲变为学生自己找寻解决问题的方法，有意识地培育学生自主探究的精神。在小组合作调查中，促进了学生之间良好的人际合作关系，同时，也使学生经验了搜集、整理数据的过程，从活动中体会到胜利感。使学生相识到统计的结果和调查的人数
14、必需一样。 这样设计能较好地体现了课程改革的新理念，将“学问与技能、过程与方法、情感、看法、价值观”三维目标融入其中。从整体上创设了一个完整的情境，围绕“喜爱什么种类的书的人数最多？”这一问题绽开探讨，感受到统计的必要性，统计与生活密不行分。在整个教学过程中，老师只是一个情境的创设者、学问的引导者、活动的组织者，而参加、体验、主动获得学问的是学生自己，真正体现了“学生是学习的主体”这一教学思想。小学二年级的数学教学反思5一、让学生在视察中感知视察是思维的眼睛，是学生相识事物的窗口。视察是一切智力活动的起先，它是获得感性学问，启发各种思维活动不行缺少的因素。数学课程标准在教学建议中指出：要创设与
15、学生生活环境、学问背景相关的，而且是学生感爱好的学习情境，让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中渐渐体会数学学问的产生、形成与发展的过程，获得主动的情感体验，感受数学的力气，驾驭必要的基础学问与基本技能。1分钟、1秒钟这概念虽然与生活联系特别紧密，但比较抽象，对于1分等于60秒这种看不见、摸不着的学问更是难以理解。我运用多媒体课件出示课件钟表秒针走一圈，分针走一小格的全过程，让学生结合钟面直观的演示，化抽象为详细，转无形为有形，并通过看一看、听一听、说一说等活动，让学生充分感知1秒和1分的时间长短。学生在动眼视察、动脑分析、动手操作等感知活动中，获得了大量感知相识，初步建立了1分钟和1秒
16、钟的概念，体会到分与秒的关系。学生在原有的生活阅历和已有的学问背景中，用自己的眼睛、用自己的思维去领悟、获得了新的学问。二、让学生在活动中体验新课程理念强调：人人在数学学习中有胜利的体验，人人都得到发展。 由此可见，学生要发展，就必需体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参加。因此，我们应当细心设计教学情境，细心设置各种数学活动，供应学生体验的时间和空间，引导学生主动参加数学活动，主动体验学问形成过程、数学思想方法的应用过程及数学学习的情感和看法等内容，在再创建过程中获得对学问和意义的理解和建构，促进学生全面、持续、和谐地发展。在设计1分有多长的教学环节时，我首先让学生闭上眼睛等待一分钟；再让学生观看一分钟动画片断猫
