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1、精于心 简于行 促高效课程改革以来，特别是 “高效课堂”建设工程启动之后，语文课堂发生了一些可喜的变化，非语文、泛语文的现象出现好转，语言文字训练得到较好的重视和落实。但是，仍存在着不少问题，特别突出的是，忽视学生的主体地位，教师主宰课堂的现象较为严重，满堂讲、满堂问、满堂灌的现象仍然存在，致使课堂教学低效、无效甚至负效。长此以往，必将扼杀学生学习语文的兴趣，当然，也就达不到语文课标提出的“全面提高学生的语文素养”这一要求，更谈不上为学生的终身发展奠定基础了。针对以上问题，中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。那
2、么，该如何实现崔峦会长所提倡的这一指导思想，打造阅读教学高效课堂呢？我认为，教师要在“精”和“简”上做文章，精心选择教学内容，精心设计课堂提问和语言训练题，在课堂上除去一切不必要的繁文缛节，简化多余的教学环节，促使阅读教学真正达到简约高效。一、教学内容要精当课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择教学内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得特别重要。这就需要教师深入研读教材，结合课文自身特点，精选、发现那些真正能为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，有所为，有所不为，这是简简单单教语文的前提。【案例1】特级教师于永正老师在执教祖父
3、的园子时，先引导学生扫清字词障碍，然后交流“走进祖父的园子，你能看到什么”，最后直奔重点，学习“铲地”这件事师：是的，“铲地”这件事最具体，最令我们难忘。现在大家自己读读“铲地”这部分两次。看谁能读出“我”的童真童趣，读出祖父的宽容，我们比赛。（学生自由练习读）师：读得很好，敢和老师比赛吗？（对旁边学生说）你推荐一个女同学，你认为谁读得最好？（学生推荐一名女生读完课文后）师：一个字也没读错，而且很流畅，下面请听我读。该我读了，我真是紧张，你来帮我拿话筒，这样我可以不拿书了。大家看我的表情、动作，读书，表情可重要了。（教师有感情地朗读课文）师：（问刚才读的学生）我哪些地方比你读得好？生：老师的对
4、话比我读得好，读出了祖父和“我”的不同语气。师：真有悟性，对话比你好，其他一样。下面大家再练练对话，待会再跟我表演读。最好能把对话背下来。（师生表演朗读“铲地”部分）师：你读得真好。我们换个角色，我来读“我”的部分，你来当祖父。（教师表演得惟妙惟肖，尤其是，没“听”完就跑了，逗得学生哈哈大笑起来）师：你看“我”，没听完就跑了，淘气着呢！冰心说过“淘气的男孩是好的，淘气 的女孩是巧的。不淘气不好！师：祖父的宽容和仁慈从哪里看出来？生：因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。师：注意这个细节，这个细节耐人寻味，多好的祖父，宽容。再往下看，我留下狗尾巴草，铲掉
5、谷子。（学生读这部分内容）师：把“大笑“画下来，作者把狗尾巴草当谷子，把谷子铲掉，祖父不生气，还慢慢讲给我听。原著是“祖父慢慢地把我叫过来”，课文改成“慢慢跟我讲”，改得不好，为什么“慢慢叫”，怕我害怕，一个词，我们可以想到表情、动作，写文章一定要注意抓住这些细节，抓住语言。师：我的“淘气”从哪儿体现？生：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。师：把“乱钩”画下来，还有哪个细节？生：我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。师：而且她铲的地剩下一片狗尾巴草，调皮、捣蛋吧，反映调皮的是什么？生：语言，说的话。师：对，这就是语言，祖父没说完，作者没仔细听，吃
6、黄瓜去了，黄瓜没吃完，捉蚂蚱去了，调皮捣蛋的“我”后来成了大作家，莫言也是。师：写得多好，第一选材好，第二细节刻画好，第三对话写得好。平时习作就要注意这三个方面。作者写人物对话，是怎么写的？生：分段写。师：对，读文章也要抱着写的态度去读，每本书都在告诉我们如何写作文。现在老师布置一个很难的任务。生活中，从记事开始一定有许多有趣的事，选择一件写下来，要写对话，细节也要写好，字不要求多，但是一定要有趣，谁写的让别人笑了，就不错了。题目没想好，空着，不会写的字画圈，对话要分段写。（学生习作，教师在学生中巡视，了解习作情况。）点评：祖父的园子选自萧红的长篇小说呼兰河传，文章内容比较丰富，更像一篇散文诗
7、。粗略一看，教师要讲的东西很多：园子里缤纷的色彩、可爱的动物、自由的植物，十一件快乐的事，拟人的修辞手法、借景抒情的写法课堂上，于老师没有将每个词、每句话、每个要点、每种写法都讲得那么透彻，而是集中时间和精力，彻底解决了这样一个切实需要解决的重点问题：指导学生真正读好“铲地”这件事，演好祖孙俩的精彩对话，让学生学会抓住细节描写和人物对话把事情写具体、写生动的方法，并用这种方法来现场写作。这样，一堂课下来，真正让学生学得扎实、深入、有所收获，达到学以致用的目的，这比面面俱到、浮光掠影似的教学要有效得多！二、课堂提问要精简阅读课上，提问是必不可少的教学手段。好的提问能启发学生思维，有效地调动学生学
8、习的积极性，检测学习活动的效果；反之，过多、过碎、过杂的提问只会使学生疲于应付，浪费宝贵的学习时间。书是读懂的，不是问懂的。课堂上，教师要尽量减少提问，坚决不提“是不是？”“对不对？”“喜欢吗？”等选择式问题，避免去问“接下来写了什么？”等思维含量少，价值不大的问题。教师特别要善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出 “牵一发而动全身”的问题亦即主干性问题，引领着学生与文本充分对话，在读书的实践中学会读书，提高阅读能力，本本分分为学生！【案例2】学习天鹅一课2、3、4自然段时，教师是这样引导的师：请大家仔细读24自然段，思考：这是一只怎样的天鹅？画出有关语句，把体会写在旁边。（给足时间让学生认
9、真读文、思考，小组讨论后）生：我找到了这样一句话，“它的体力只得开始下降。”我从“拼命鼓动”这个词中体会到天鹅很顽强。师：你从这句中还体会到什么？生：我还体会到天鹅自我保护意识很强，我从“只得开始下降”体会到的。师：是啊，黑暗来袭，体力不支都不利于这只年幼的天鹅飞行，于是，它开始休息，调整体力，它真是一只生：冷静的天鹅。生：机智的天鹅。生：善于分析判断的天鹅。师：咱们继续交流。生：“直到那群天鹅消失了，这只小天鹅才闭上了眼睛。”我体会到这是一只善于观察、有智慧的天鹅，因为它在认真观察天鹅飞行的方向，为第二天跟上队伍作好准备。师：层层波浪涌来，它生齐读：一动不动地停在海面上，随着大海的波涛起伏着
10、。师：黑暗、孤独袭来，它生齐读：一动不动地停在海面上，随着大海的波涛起伏着。师：小天鹅一动不动地停地海面上，它又是怎么想的？生：狂风、巨浪、孤独、危险，我都不怕，我一定会回到亲人身边的。生：我一定要养好精神，赶快恢复体力，明天尽早追上队伍。师：这又是一只怎样的天鹅？生：这是一只勇敢的天鹅。生：这是一只沉着冷静、不怕困难的天鹅。师：请带着你们的体会读读2、3自然段。（学生感情朗读2、3自然段后，教师引读第4自然段，继续交流感受。）生：“小天鹅伸了伸脖子，吸了一口气，然后用翅膀触了触水面，一鼓动，离开了水面。它越飞越高，独个儿朝着它的伙伴们飞往的地方，展翅飞去。”我从这两句话中体会到小天鹅很执着，
11、当它一醒来，就“鼓动”翅膀去追寻伙伴飞行。生：我从这两句中还体会到小天鹅的勇敢、顽强。前方的路上肯定会有很多危险，但是它没有害怕，而是“独个儿”“展翅飞去”。师：让我们用喜悦的语气，为小天鹅的成功而欢呼，为它一往无前的勇气而喝彩，“小天鹅伸了伸脖子”，读！生（齐读）：小天鹅伸了伸脖子展翅飞去。师：此时，你想对小天鹅说些什么？生：飞吧，飞吧，小天鹅，凭着你的执着和勇气，你一定能飞过大海，飞到同伴身边，我为你加油！生：勇敢的小天鹅，我愿做你的朋友，陪你一起飞过茫茫大海！生：顽强的小天鹅，你的不畏困难，一往无前的精神是值得我们学习的！师：听了你们的话，老师想起了“不经历风雨，怎么见彩虹”、“宝剑锋从
12、磨砺出，梅花香自苦寒来”等句子。大家一起说说，这是一只怎样的天鹅？（教师指板书，学生小结。）点评：本课教学中，教师善于抓住“这是一只怎样的天鹅”这一主干性问题来引导学生展开学习。由于问题的覆盖面广，给学生留有较大的思维空间，使他们在这个空间里可以有充足的时间读书、思考、讨论，学习的积极性、主动性得到进一步增强。在随后的交流环节中，学生能紧紧围绕主干性问题品词析句、展开想象、感情朗读，使理解内容与学习语言、体会情感相得益彰。整堂课，由于有主干性问题作指引，老师基本上做到了不问或少问，把学习的自主权交给了学生，从而避免了“满堂问”，达到了让学生轻轻松松学语文的目的。三、语言训练要精选课程标准指出：
13、语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。这句话强调语言训练是促使学生掌握语言这一表情达意的工具的重要手段。因此，教师要有着强烈的语言训练意识，精心选择训练项目，通过扎实有效的训练，引导学生逐步摸索出语言的内在规律，使他们的语言能力得到提升，扎扎实实促发展。【案例3】 “全国优秀教师”王文丽老师在执教鱼游到了纸上时，是这样指导学生进行语言训练的（出示重点句子“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着”，指导朗读后）师：人们都会怎样赞叹？生：画得太好了！生：画得太逼真了！生：年青人把鱼画活了！（教师相机出示词语：栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、出神入化、跃然纸
14、上）师：你发现了什么？生：这些词都是形容画画得好，画得逼真！生：再说，人们会怎么赞叹？你能模仿老人、年轻人、小孩的动作、语气说一说吗？生：一位老人摸着胡子，说：“这年青人画得真是栩栩如生啊！”生：一个小孩子踮起脚，拍着手说：“哇！画得真是惟妙惟肖哇！”生：一个年轻人连连点头，说：“这画上的鱼真是活灵活现哪！”师：你们是从不同年龄来说的，从不同身份上说呢？生：一位美术老师自叹不如地说：“哇！画得多好啊！真不知经过了什么训练，真想拜他为师！”师：要是有外国人到公园来，会怎么说？如果外国人不会说中文，会做什么动作？生：一个外国人竖起大拇指，由衷地赞叹：“Very good!”师：如果是一位大画家，会
15、怎么说？生：要是我的学生学画有这么认真，那真是太好了！师：现在，给1分钟时间，以“围观的人越来越多，大家赞叹着”开头练习说一段话。 点评：鱼游到了纸上这一课的语言训练是扎实有效的，值得我们学习借鉴的地方很多：其一、立足教材，体现目的性。王教师用好教材这一范本，挖掘其中的语言训练因素，明确语言文字训练的目的，有效地指导四年级学生进行段的训练，圆满完成阅读教学的任务。其二、精心设计，体现启发性。教师在语言训练前进行了精心设计，紧扣“赞叹”一词，启发学生想像，使语言训练能最大限度地开启学生思维，并能联系生活实际，建构对文本的理解和创造，实现训练的“价值最大化”。其三、悉心指导，体现层次性。教师在课堂上遵循循序渐进的原则，由易到难、从简到繁分层训练，有意识地引导学生积累、运用生动词句，并指导他们变换角色把句子说具体、生动，使学生掌握写作的方法，顺畅地迁移与运用，保证了语言文字训练的质量。 “删繁就简三秋树”，简约的课堂意味着教师心中要有教材，要有学生。要精心研读文本，把握重难点以及语言训练点，使教学更有针对性；要把学习的时间、空间和权力交给学生，真正体现他们在学习过程中的主体地位。“简约而不简单”，课堂唯有做到简约，才能真正实现低耗高效！
