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1、中班区域活动教研记录-幼儿园区域教研活动总下面关于幼儿园区域活动总结的文章都是由 WTT 精心为您 准备并且统一整理的，希望对您有帮助。感谢您对的关注哦!一根据笔者的观察和老师的访谈，目前老师对区域活 动的理解主要有以下两种观点：1.从老师的角度理解，区域活动为集体教学的延续&”、 分组活动&”。集体教学的延续：持该观点的老师，指导思想表达在以下 几个方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个 体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对 有特殊需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学（主题活动）是 需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼 儿理解和运用;有时由于教学
2、设备缺乏，做不到人手一份操作 材料，老师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区 域，让幼儿自行操作。分组活动：老师重点在某一区域指导一 组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏， 然后交换。2.从幼儿的角度理解，区域活动为自由游戏活动&”、学 习性活动&”。自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创 设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择 活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得 不到的新经历。老师指导较少甚至是不予指导。学习性活动： 认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目的、活 动内容、活动任务，幼儿必须完成的一种操作性较强的
3、活动。 区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定 的目的制约。&”老师的观点直接影响活动的开展形式，以上 两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点 并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。终究 该如何理解区域活动，重点放在理解它的哪个方面，值得我们 考虑。老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动，它是老 师从儿童的兴趣出发，为使儿童进展高效学习、获得最正确开 展而精心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游 戏活动。这就是说，区域活动是游戏学习的交融，幼儿通过游 戏的手段来学习，而游戏也是幼儿学习的一种方式。据以多方 面阐述，本人对区域活动的理解是
4、，区域活动是老师根据幼儿 的开展现状和开展目的，创设丰富有趣的、多样性的学习环境 （活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴 趣和才能，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进展 活动，从而得到全面开展。区域活动要求老师以促进儿童开展 为宗旨，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境（人、事、物） 互相作用，重视在活动过程中的师幼互动，通过观察不断理解 儿童、不断创设环境和材料，不断促进他们和环境发生作用， 不断促进他们获得经历、获得开展，从而形成良性循环。（二）区域活动的性质目前有不少幼儿园设置了活动区活动，但对区域活动的性 质如何断定是有争议的。有人认为区域活动是教育活动的多种
5、形式之一;有人认为区域活动是不同类别的游戏形式。为什么 会有争议呢?就是因为区域活动内的活动既有游戏性质的、又 有学习性质的，因为性质不同，方案与指导方法都不一样。两 种性质放在了一起难于统一。该问题的关键是要搞清楚，区域 活动终究是游戏活动还是非游戏活动，是课程还是游戏，还是 与两者都不同。他们的关系终究该如何理解?幼教界的专家们 也没有统一观点，一直存在着各种不同看法。例如，由卢乐珍 主编的幼儿园综合活动老师指导用书一书中，有这样一段 话在正规教学和游戏活动之外，幼儿园每天都应安排大量的区 域活动，为幼儿的开展提供更多的空间。幼儿园的活动是丰富 多彩，形式多样的，既有集体活动，小组活动和区
6、域活动，也 应有幼儿的自选活动和生成性活动等&”。可以看出，卢老师是将区域活动与教学和游戏分开的，也 就是说，区域活动既不是课程教学也不是幼儿游戏。张博的观 点：广阔幼儿园那么开场建立活动区，活动区教育应运而生。 可以说活动区教育是活动课程在幼儿教育中的详细表现形式。 &”可见张老师更倾向于将区域活动理解为活动课程的一种形 式。而刘焱老师那么认为，活动区既是幼儿的游戏区&”，也 是幼儿的学习区&”。活动区活动既是幼儿的游戏活动，又是 教&”与学&”的活动。我比拟赞同刘焱老师的观点，即区域活 动既是游戏活动又是学习活动，区域活动是自然活动与教育活 动的统一。幼儿园中的任何游戏形式，都不可能是完全
7、的自然 游戏状态，一旦进入老师的视线内，都将被赋予教育性质。区 域活动应该是一个整体概念，既强调幼儿的自主性、兴趣性， 又是幼儿主动学习的根本条件。也就是说，区域活动不仅仅是 幼儿感兴趣的，同时也蕴涵着学习的潜能。区域活动为幼儿各方面的学习和开展提供了宏大的可能 性，但是这种可能性能否成为现实性，取决于成人对区域活动 的理解上。活动区本身只是老师为幼儿创设的活动环境，是老 师教育意图的客体化、物质化。在活动区发生的活动是游戏还 是非游戏活动，取决于活动过程中老师与幼儿所结成的关系以 及互相作用的性质，取决于老师对幼儿活动控制的程度。游戏活动：假如让幼儿在活动区自由活动，老师只是暗处 观察，并不
8、给予直接的干预指导，那么在活动区发生的就是游 戏活动，此时的区域活动可理解为游戏活动。例如，音乐舞蹈 区、积木区、益智玩具区、阅读区等。任何发生在幼儿园里的 游戏活动都具有自然性&”和教育性&”双重性质，同样，此时 区域活动在幼儿眼中是自然性的游戏&”，而在老师的眼中那 么是教育活动&”。老师不能单纯地将其理解为幼儿的自由游 戏&”，听之任之，放任自流，不加指导。只是老师的指导更 为隐性&”罢了。学习活动：假如某个活动区活动是老师指定或规定幼儿必 须参与的，而且又是老师重点指导的，那么，在这个活动区发 生的活动，游戏性减弱，作业&”或工作性增强。这种区域活 动，可看作是任务定向的区域活动&”，
9、即学习活动。笔者通 常观察到的区域活动，更多的是该类型。如，南京某幼儿园， 区域活动每周都有工作重点，老师有方案有重点地指导幼儿活 动，这些任务是幼儿必需要完成的，只是完成的时间并不强求 一致，通常为一周。如，数学区的数字排序&”、美工区的花 枕头&”、智力区的单双数的家&”等。当然游戏和学习是不矛 盾的，学习可以在游戏中进展，游戏活动必然隐含着儿童的学 习。区域活动不能如此简单的划分，这两种类型也不是截然分 开，有时是互相联络的，同一个活动区有时开展的是游戏活 动，有时是学习活动，有时可两者兼具，关键是看老师如何利 用如何指导。针对目前区域活动开展现状，本人觉得对区域活 动的理解应侧重它的游
10、戏性。强调区域活动的游戏性：目前，我们幼儿园的区域活动形 式，主要是将教室划分成一个个活动区域，让幼儿在里面学习 和游戏。但是，我们的教育形式毕竟与国外不完全一样。国外 幼儿的活动常常是以活动区为主，集体教育活动少之又少。儿 童每天花大量的时间在活动区里，而活动区的活动既有游戏， 又有学习。就像活动中的幼儿书中介绍的，区域活动中包 容了一个完好的幼儿认知课程。而我们不同，我们的幼儿每天 还有一次正规集体教学，生活环节上也有统一的标准和较严格 的限制。自由活动时机少，真正自由自在在玩的时间，就只剩 下活动区活动和户外活动了。这样一来，假如在完全照搬国外 活动教学的做法，里面参加大量的学习成分，就
11、等于减少了儿 童游戏的时机，儿童的游戏就得不到保证。正如一位幼儿老师所说：如今幼儿园越改革老师压力越 大，幼儿越没有游戏的时间。没方法幼儿园有课程目的，每个 主题都有目的，有幼儿用书，有一个一个的任务要完成。每天 的集体授课减少了，那课上要完成的目的怎么办?只能投到活 动区去，这样幼儿的游戏给孩子的压力更大，游戏的兴趣性大 大减少。区域活动成了教学的另一种表现形式，没方法的事 情!&”区域活动强调以儿童的兴趣和爱好为根据设置活动区， 组织活动。幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动 方式、活动伙伴，对活动区的环境、材料提出更高的要求，活 动的兴趣性强。这要求老师不要一味的将区域活动学习化
12、，应 加强活动区的游戏性，特别是当前幼儿园盛行的任务定向的区 域活动，应适当减少。尽量防止重视建构区、美工区、益智区 等学习性强的活动区指导，无视角色区、表演区、沙池区、图 书区等游戏性强的活动区指导。加大区域活动的游戏性，把一 些合适活动区的教育目的当作游戏目的提出来。儿童的活动只 有处在游戏目的下，才能促使幼儿对区域活动的兴趣，才能获 得真正的游戏体验。一些学习性较强的区域，如认知区&”工 区&”。在这些区域里，活动内容都是老师规定的，方法和步骤也 是老师安排设计好的，并且伴有较严格的规那么和要求。如， 老师准备好画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据己才 能去选择剪直线、剪弧线或剪图画
13、轮廓，以进步幼儿使用剪刀 的才能。这种方法实际上学习的方法，而不是游戏的方法。游 戏的方法应该是引导幼儿去玩，想方设法玩得开心，玩得痛 快，在玩中得到开展，这就是游戏特有的性质。比方，可以采 用为活动区命名的方法，来渲染游戏气氛，创造童话般的境 界。例如，把美工区&”变为艺术画廊&”、七彩世界&”等， 孩子们来到这里就扮起了假象的角色，或做工&”、或作画 &”，把自己的制造出来的产品&”拿到商店&”去卖&”，用绘 制的作品办画展&”。这样，游戏的主题和内容仍与教育目的 保持一致，与教育活动环环相扣，但活动的性质从学习变成了 游戏，孩子们的身份从小朋友扮演了一定的角色，活动目的从 学本领变成了纯
14、粹的玩，一成不变的活动区变成一个个变化的 游戏场所，幼儿活动的兴趣就会明显进步。（三）区域活动的价值区域活动是幼儿园教育工作的一个环节，它以幼儿开展目 的为根据，与幼儿园的生活活动、体育活动、学习活动相并 列，利用游戏手段安排各项内容，并对幼儿的身心开展施加影 响。老师积极创设一个丰富多彩的、多功能多层次的、具有选 择自由度的环境，让每个孩子有时机接触符合自身特点的环 境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，同时老师那么在此过 程中努力地去理解孩子，敏锐地发觉孩子之间的差异，个别化 地指导孩子，正如纲要所指关注个别差异，促进每个幼儿 富有个性的开展&”。幼儿在区域活动中，没有任何心理压 力，轻松愉
15、快，可以按自己的意愿自主地选择活动内容、活动 方式和活动伙伴，能按自己的学习方式、速度、习惯去操作理 论，对促进每个幼儿身心开展起着重大的作用。区域活动具有 他教育活动所不能取代的功能价值。1. 有利于幼儿主动性、独立性和创造性的开展 瑞吉欧教学方案中充分肯定了幼儿在老师创设的环境中， 更易于交流、易于创造性的开展，幼儿在创设的环境中会更自 由地去探究，更可以和同伴一起活动，也更加具有坚持性，因 为他们知道，他们可以去尝试心中所想，知道在朝他们自己目 的前进时，他们可以自己做决定，感受到自由与快乐。&”区 域活动正符合了这个特点，它不同于老师组织的集体活动，区 域活动的方案、执行、完成都是幼儿
16、自主决定和承当的。幼儿 在活动中，按照自己主体地位，决定对活动材料、伙伴、内容 的选择。在这些活动中，幼儿没有压力，他们根据自己的想像 自由发挥。即使在活动区进展学习活动，幼儿所受的挫折感也 会因为不是上课&”而有所缓解。幼儿处在这种操作和游戏的 环境中，常表现出较强的鼓励，会迫切地希望尝试他们的新技 能。活动的方式方法由幼儿自行决定，只有当幼儿可以根据自 己的愿望与想法来使用游戏材料，才能有活动的方式方法的多 样性与灵敏性，才可能使幼儿真正产生兴趣性和自主体验感。 哈维葛特斯认为：只要可以充分地满足孩子发挥其自主性的欲 望，不是限制孩子的自主活动，而是给予积极鼓励的话，那么 孩子通过强行和对抗而是大人感到棘手的事就会大大减少。 &”闵老师也表示：幼儿有事可做，并且是做自己喜欢的事 情，意外的发现孩子变得专注了，集中力增强，破坏纪律的现 象反而减少了。&”区域活动合适于任何年龄阶段的学前儿 童，并能使儿童从中受益;不同的区域活动对儿童的成长虽然 有着不同的影响，如积木区利于儿童习得大小、形状
