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1、教育学知识要点归纳（一）1、中国奴隶社会教育内容一六艺2、我国私学发展、百家争鸣一春秋战国时期3、罢黜百家，独尊儒术-董仲舒4、科举制度开始-隋唐5、科举考试的依据一四书6、温故而知新一孔子7、不陵节而施一学记8、以僧为师、以（书）吏为师-古埃及教育9、孔子的教育思想记载一论语10、有教无类-孔子11、非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动-孔子12、博学于文，约之以礼-孔子13、不愤不启，不悱不发（启发一词来源）-孔子14、学而不思则惘，思而不学则殆-孔子15、因材施教一孔子16、兼爱、非攻，亲知、闻知、说知-墨家17、弃圣绝智、弃仁绝义、回归自然一道家18、世界最早的教育专著一礼记中的学记
2、19、化民成俗，其必由学一学记20、建国君民，教学为先-学记21、时教必有正业，退息必有居学一学记22、师严然后道尊一学记23、君子之教，喻也一学记24、道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-学记25、学不躐等一学记26、教学相长一学记27、循序渐进一学记28、助产术（或叫产婆术）-苏格拉底（古希腊）29、理想国一柏拉图（古希腊）30、政治学一亚里斯多德（古希腊）31、最早提倡全面发展的和谐教育一亚里斯多德32、大教学论一夸美纽斯（捷克）33、泛智教育-夸美纽斯34、教育漫话一洛克35、爱弥尔-卢梭（法国）36、人是惟一需要教育的动物-康德（德国）37、白板说一洛克（英国）38、提倡绅士教育一洛克39
3、、人类所以千差万别，便是由于教育之故-洛克40、普通教育学一赫尔巴特（德国）41、民本主义与教育一杜威（美国）42、最早讲授教育学一康德43、第一个提出要使教育学成为科学一赫尔巴特44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上一赫尔巴特45、传统教育学代表一赫尔巴特46、现代教育代言人一杜威47、教育即生活一杜威48、在做中学-杜威49、儿童中心主义一杜威50、当代教育学一凯洛夫（苏联）51、人力资本理论一舒尔茨52、内发论一孟子、弗洛伊德53、外铄论一荀子、华生54、奥地利精神分析学派创始人一弗洛伊德55、把课程一词用于教育科学、教育科学倡导者一斯宾塞（英国）56、一切知识都从感官的知觉开始的一夸
4、美纽斯57、用心理学的统觉理论原理说明教学过程一赫尔巴特58、认为教学过程是一种认识过程一凯洛夫59、率先明确提出教学具有教育性一赫尔巴特60、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理-第斯多惠61、学而时习之-孔子62、杂施而不孙，则坏乱而不修一学记63、循序而渐进，熟读而精思一朱熹中华考试网64、应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事 情上。一夸美纽斯65、孔子施教，各因其材（因材施教来源）-朱熹66、最早从理论上阐述班级授课制一大教学论67、我国最早采用班级授课制-1862,北京京师同文馆68、中国近代制度化教育兴起的标志一清末废科举，兴学校69、中国近
5、代系统完备的学制-1902年壬寅学制，1903年癸卯学制70、要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。一马卡连柯（苏联）71、德育的认知模式一皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）72、德育的体谅模式一彼得麦克费尔（英国）73、德育的社会模仿模式一班杜拉74、率先正式使用班级一词一埃拉斯莫斯75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础一夸美纽斯大教学论76、导生制一19世纪，英国77、平行影响教育思想一马卡连柯78、目标管理一德鲁克（美国管理学家）教育学知识要点归纳（二）一、什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说有，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们
6、的思想观念的 所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计 划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需 要的人的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。二、学校教育的构成要素有哪些?简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育 者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我 改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法
7、和教育手段极其联系得总和，是教育者和受 教育者相互作用的中介。三、什么是学校教育制度?简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着 各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年 限以及它们之间的关系。基本类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。1902年壬寅学制第一个近代学制；1904年癸卯学制第一个正式实施的学制；1922年壬戌学制提出六三三学制四、试述现代学校教育制度的发展趋势。(1) 加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2) 强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3) 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4) 高等教育的类型日益多
8、样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6) 教育制度有利于国际交流五、为什么教师在教育过程中发挥着主导作用?第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。六、教育的历史发展分为哪几个时期?各个时期的教育有什么特点？分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育和学习化社会的终身教 育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育 没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等 级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方
9、法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成 员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高。学习化社会的终身教育的特点：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习 之中；(2)社会能为每一位社会成员提供适当的教育。七、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系？(1) 国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2) 普遍实施义务教育；(3) 重视教育立法，依法治教八、试述世界教育改革的趋势。教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。九、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。最早把教和育连在一起的是孟子。西周建立了典型的政
10、教合一的官学体系，并有了国学与乡学之分，形成 了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。1905年 废除科举；以僧为师以吏为师成为古代埃及教育的一大特征古印度教育控制在婆 罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文 法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）孔子主张有教无类，希望把人培养成贤人和君子，教授的基本科目是 诗书礼乐易春秋，强调学而知之，提出了因材施教、启发 诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期学记我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发 诱导、循序
11、渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底产婆术，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式 教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作理想国中，构建了较为系统的学制， 为近代资源共享本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了教育遵循自然的观点， 主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教 育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的雄辩术原理是西 方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童 的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。十、简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献
12、。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，他的大 教学论他的贡献主要有提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自 然发展规律;提出了泛智思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一 切知识教给一切人;提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等 一系列教学原则;提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在爱弥儿中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面 地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个 性特征的人。英国哲学家洛克提出了
13、白板说和绅士教育其代表作为教育漫话赫尔巴特的普通教育学是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学 成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了明了、联想、 系统、方法的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的 特点。杜威的民主主义与教育是实用主义教育学的创立人 将教育的本质概括 为教育即生活教育即成长教育即经验的改造与改组，形成了以儿童中心、 活动课程、做中学为特点的教学思想。十一、简述马克思主义教育学的诞生及发展。1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的教育学，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要 特点是重视智育在
14、全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组 织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。十二、简述当代教育学的发展情况。（1）教育科学体系逐步形成；（2）教育理论异彩纷呈；（3）教育理论与教育实际的结 合日益紧密十三、当代著名的教育理论有哪些?其代表人物和基本观点是什么？布鲁纳的结构课程理论;赞可夫的实验教学论体系;布卢姆的掌握学习理论;苏霍 姆林斯基的全面和谐教育理论十四、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。教育与生产力是相互制约、相互促进的关系；生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度生产力水平制约人才规格和教育结 构生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育生产新的科学知识。政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的政治经济制度决定教育内容教育对政治经济制度发展的促进作用
