《实验中学 思维导图在高中地理教学中应用的研究 夏恩伟》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实验中学 思维导图在高中地理教学中应用的研究 夏恩伟（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、思维导图在高中地理教学中应用的研究天津市实验中学地理学科夏恩伟思维导图在高中地理教学中应用的研究摘要：思维导图是一种新兴的思维工具，也是一种非常高效的信息处理系统。它使人们的思维从整齐但繁复的文字表达中解放出来，在表达上注重各项事物之间的关联，从而使思维可视化、形象化。文章以此为出发点探讨在高中地理教学中引入思维导图对地理教学的影响。关键词：思维导图 ；高中地理教学思维导图是英国人托尼巴赞Tony Buzan 在20世纪60年代开发的一种放射性思维工具。他通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和创新想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来。思维导图Mind Mapping也称之为
2、心智地图、心灵图、脑图，是一种将放射性思维Radiant Thinking®具体化的方法，同时运用大脑皮层的所有资料左脑上的和右脑上的，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等，这是一种用来表示人脑思维过程的知识表征工具，是一种将放射性思维具体化的方法。1 地图是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。正确认识地图、阅读地图、分析图表和绘制图表，能够做到图像信息与文字信息转换自如，是学习地理的良好习惯和有效方法，也是地理教学的根本能力要求。2003年?全日制义务教育地理课程标准?中在课程目标中的知识与技能中指出:“掌握地图的根本知识，学会运用地球仪的根
3、本技能；掌握阅读和使用地图、地理图表的根本技能；“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能等。2 “一图值千字，其原因就在于这些图片使用到了色彩、线条、各种维度变换、视觉感应、引发想象等多种大脑技巧，能够充分激发人的右大脑皮质层，并使左右脑协同作用，从而开发大脑更多的潜能。图形因此而经常比词汇更具有感应力，更简练、形象也更易于触发更广泛的联想，从而增强记忆力和迸发出创造性思维的火花。一、思维导图在高中地理教学中的应用实验笔者在2006年5月-2021年2月间查阅了大量与思维导图相关的资料，在积累了一定理论依据的根底上，尝试探索思维导图引入高中地理教学的策略及其对学生地理学习的影响和学生思维
4、的影响，以期能更有效地推进高中地理新课程教学，提升学生学习的兴趣。一思维导图在高中地理教学中的应用实验在2007年3月-2007年12月，笔者在天津市实验中学进行了将思维导图引入高中地理教学的实验研究。1实验步骤准备阶段2007年3月-2007年4月：选择实验对象教学实例2007年5月-2007年10月：引入思维导图工具进行地理教学问卷调查2007年10月成绩测试2007年11月实验数据分析2007年11月-2007年12月：分析数据，总结得出结论2实验对象的选择选择实验对象时，充分考虑到实验的代表性和实验具体实施的可行性，我选择了我所在的单位天津市实验中学高一新生，高一新生正在进行新课程教学
5、，学习安排上有机动的相关课程安排，以此可以尽可能减少未经控制的因素对实验的影响，因此我选择了我校高一新生96人参加此次实验，其中男生46人，女生50人，大局部学生年龄在1516岁之间。利用随机抽样将96名实验人分为两个条件相等的样本组，其中一组接受思维导图式的地理教学，即实验组，另一组常规教学，即对照组。实验组和对照组的根本情况如下：小组总人数男生女生实验组482028对照组482622合计9646503变量分析自变量 对实验组学生采取基于思维导图的教学方式因变量 学生的学习效果及思维能力的培养对无关变量的控制 在本实验中，可能影响实验结果的因素有学生的年龄、性别以及测量误差。因采用随机分组，
6、故年龄和性别因素对实验结果的影响可以忽略，测量误差在实验设计时已经充分考虑，将采取教考别离、合理测验试题设计等方法将误差降到最低。4实验过程整理与思维导图相关的各种资料，思维导图教学软件的安装，制定教学方案；结合教学内容进行具体备课，并设计相关思维导图活动。基于思维导图的教学步骤： 师生活动设计目的走进思维导图用先行组织者理论，引导同学进入思维导图的世界，进一步了解思维导图。因同学们对“思维导图这一工具相比照拟陌生，通过思维导图的实例和对思维导图进一步了解，使实验组学生对思维导图式教学产生学习兴趣。师生一起“思维导图教师根据教学内容，设计基于思维导图的教学，学生尝试在课上及课下学习过程中使用思
7、维导图师生真正共同进入“思维导图的世界，使用这一先进的学习工具。师生互评“思维导图教师设计的思维导图、学生自己设计的思维导图共同展示讨论通过展示、互评师生的“思维导图使学生进一步掌握如何才是更为优秀的思维导图，如何能通过绘制思维导图的过程去汲取丰富的知识。5实验教学实例二实验结果与分析为了更为全面的了解此次实验的效果，本人一方面在具体实验过程中经常与参与实验的学生交流以及时了解相关情况，另一方面，在实验结束后通过调查问卷的形式进一步了解学生思维导图的认识和基于思维导图下地理教学实验的感受和建议。(1)调查问卷分析此次共发放调查问卷48份，收回48份，有效问卷46份，回收率100%，有效率95.
8、83%调查问卷参见附录。学生对思维导图的兴趣感非常感兴趣感兴趣一般不感兴趣毫无兴趣67%25%6%2%0%思维导图是否有助于学习很有帮助有帮助一般没有帮助毫无帮助50%33%13%4%0%通过以上两表的统计结果我们不难分析得出,绝大局部同学对“思维导图这一学习工具感兴趣，并认为思维导图有助于自己的学习，呈现出正向的态度趋同。仅有2%的学生不感兴趣，4%的学生认为思维导图对其学习没有多少帮助。是否喜欢与同学合作绘制思维导图非常喜欢喜欢一般无所谓不喜欢25%38%4%4%2%喜欢哪种方式绘制思维导图喜欢采用软件绘制喜欢自己手绘两者均可38%27%35%通过以上两表的统计结果分析，在绘制思维导图过程
9、中，绝大局部喜欢与同学一起协作共同完成思维导图，在绘制思维导图中大家彼此交流协作。对于采用什么方式绘制思维导图，从统计结果分析，38%的同学喜欢采用软件绘制，27%的同学喜欢自己手绘，35%的同学两种绘制方式都可以，经过与同学的交流，我了解到计算机比拟优秀、学习软件比拟快的同学喜欢采用软件绘制的方式，认为更加清晰，便于随时改；绘画水平比拟高而计算机水平不是太高的同学喜欢自己手绘，认为这更加便于随时记录下自己的思维导图，并且喜欢自己上个性化的色彩和采用个性化图来表达自己的思维因为软件中的图并没有完全符合自己个性的图；在计算机和美术都不是很突出但也不差的同学，喜欢根据学习内容随时采取适宜的绘图方式
10、。思维导图是否有助于思维能力的培养非常有助于有助于一般可能有吧没有67%21%8%4%0%对基于思维导图地理教学方式满意程度非常满意满意一般不太满意很不满意38%54%4%2%2%以上表显示89%的同学认为思维导图有助于其思维能力的培养，92%的同学对基于思维导图的地理教学方式持满意和非常满意的态度。这从一方面反映出同学们“思维导图这一学习工具以及基于这一学习工具下的地理教学方式是满意和认可的。但同时我们也分析到有4%的同学认为思维导图对其思维能力的培养没有帮助，4%的同学对基于思维导图的地理教学方式表现出不太满意和很不满意，这从另一个侧面也说明“思维导图作为一个新生的学习工具需要经过一段时间
11、的学生的熟悉和认可，基于思维导图下的地理教学设计仍需不断的加以改良，以更有效的促使学生地理学习和开展。(2)学习成绩测试分析选定的课程实验结束后，我们对所有参加实验的学生实验组和对照组进行了测验，并将测验成绩输入SPSS统计软件进行分析。具体请参照附录2通过统计分析我们得出，实验组学生学习成绩的总体均数明显高于对照组，说明思维导图可以有效解决目前教学中存在的一些问题，提高教育教学质量。二、研究结论和反思经过近一年的理论积累、资料收集和教学实践，笔者对思维导图引入高中地理教学的研究有了更深一层次的认识和理解，思维导图对于改变学生的学习方式、促进高中地理教学的高效教学，提高教学质量与效率有了更深入
12、的认识。(一) 思维导图与高中地理教学整合的优势1思维导图直观地表达思维思维导图是人脑表达自己思维的有效图形工具。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出，并且更具有组织性和易于记忆性。同时有了思维导图的帮助，学习者也就不需要阅读长篇大论的大量文字资料，可以边听边对照思维导图进行思考，从整体上体会讲解内容的同时，集中注意力于感兴趣的结点上。3如我在天津市第六届“双优课大赛一等奖?地球的圈层结构?一节中，将思维导图作为先行组织者，由学生依据所给相关资料和教材资料，首先小组合作共绘地球的圈层结构图，从而有效地直观地表达学生的思维，而后师生互动共同完善地
13、球的圈层结构思维导图，取得良好的效果。2思维导图有利于信息加工和有意义建构思维导图的优点之一就是层次隶属关系十分清晰，可以帮助我们进行信息的加工和整理。根据建构主义的学习理论，每个学生在学习的过程中都会构建自己的认知图式，完成知识的“意义的建构，这个过程也是学生个体内部的信息加工过程。如?地球的圈层结构?一节中，学生自绘地球的圈层结构图，就是对相关资料和教材内容的有意义的建构，同时也很好的符合维果斯基的最近开展区理论，学生在原有的认知结构中鸡蛋的圈层结构找到与新的知识点地球的内部圈层产生联系的已有知识，从而真正掌握新的学习内容。3思维导图可有效加强学生的交流与合作学习利用思维导图，可以从一定程
14、度上改善师生交流障碍的状况。教师可从学生的思维导图作品中，发现学生的知识结构是否有问题，发现学生对自己所教的课程内容的理解和认识程度；教师也可从每张作品中找到学生个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关心个体，关心不同层次的学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。同样，学生在不同小组、不同成员之间也可以互相观看绘制的思维导图，互相提出修改意见和交流看法。交流的内容并不限于学习的知识，还可以在情感、态度、价值观等方面进行讨论，可以增进同学之间的友谊，对于培养学生之间的凝聚力和集体感有帮助。借助思维导图，让每个学生先各自画出自己的想法，再互相比拟，看看别人的思维导图与自己的有什么区别，然后将所有人的思维导图加以合并并一起讨论，决定哪些想
