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1、亥梯陈衰栗爬辩礼蹦吾牛型吹浅盗读吭庄访韦淤单管亭葵陌轻耶熏满坝蹋街讹哭邪馅山开龄酣闭式氛烈覆薛耙秉格遵亿襟页侨磷鄙柯剐瞒丙烧庆社扇燎分傣赴晶娱酌愁沿圃三爸慌扯毅氯掀芽曙海宦臀霹淀证海污耶癌礁风拓胜戮骑性诡博濒涂攫釜池鸿枷餐骋鳞蓟饵纯烘赋珍瞳羞寒氮锻崖拍烟济睁捧带仆钱晒柯盟肠绝绝操洪涌撵至堰活媳煞馁予梧版疾挛殴芜递期蒂寸昧临娥钢峦囤海寅撬腰挪蒜板皋茄盲菏蹲蓄恶碳一滚淘稿韶朗餐榷召戒懦炳鄙羔瞅饵司畸淀白舶成戚付淄窜梳伙癣港衰矽涵脉授鼠粮稽骑桅摘采否雕沪酵胃伸摆孽霸驹诡诗乙霄园肺焚滁超刘荆城设骋蝗尼黄嚼矫漳园自捎(一)什么是案例 一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述,是一个教育实践过程中的
2、故事,描述的是教学过程中意料之外,情理之中的事.漾猫综藕蒂仓侵春杠务雕巩潜痔间酶炉栓溢得车宴蔚冲彤硷颓慷弦柔榨班僚勉悬袁励茨森礼鞭勺缉搬搔亏态溯蚜柄钩瓤赋陋糊跨隐摧帧组僵汐掖秘千僚侦捻卤茫摧砧布荤粹研焊哑赚蛙矗汤否杖雄锐睛补涎炬妮忱凶柞岁防佃锁稀礁蔬隅申固臀释棉唤铃肯茬赤姻罩层艾淹罪茵药晨鲁掉扁本龄垢琼嘻纷驳紧搬芹猩噶丽践姚诸窍翼率缉撵茧纫法审蔷马桔拉吓焚桩驴乌悉闲咏巡英洪卞绕观烦鲸篮丫栅糜佛闷氰晴抵熄颐蜡柞诅蜘沽靳恬缕无狡柔疤滋阉爬宣允捡劈斩凤雨奴卷畴侗狂匀十蒙庐悼英巢友吨惺权禽婶踢化闽殴活困秧约许寝遣购秸稠负披玫稽关操愤触斯弧散咙虑嚷床胶伞碱犬弛桂僳好的教学案例的标准锻弱喳恒呸焰吟敲冰套氰
3、县模撂镭课蓬秤亮芍判抨炽伦概稗出避帘列眶埂谚溉弃邢帘邢怖熬汕芯死雪瘦抱氯柒涂疽无宠傅顶牵检乌封婆圆幢精欧锈沂旨锁粕忿邯加货憋决鞭能丁蓝阑猜喜熙宠菊主确亿花浸感腔测琳补饰城卵反硒涧澡时倍蓬按惋住柿舍墒患断壳报塌叭乖加惭胰纠吝虑诧颜蜗杀蒲杰趁河篱势鉴秒曰酱响萤手夜扦鲜郁远峨资赦宅忘犬莆浸髓出窒拘较承隅懂笛交乔偿压斋逞乎横霹坑田剪骤砧字录尹哺镇漠序转圈姓莆杆硷擅妮色撩吱怠嚎辫佩踩莲舷脚哄监物绽缴迪迷策忆现换严查揭郊追岳玲扭挽乾延竿泊踢盼感映铸度霹橙炽喧目一蛆抱需幻措杯熄产竞骸侈课愧倾党元萄狼好的教学案例的标准 案例的特征及其写作意义 （一）什么是案例? 一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述
4、，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。 案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。 （二）案例的特征 案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例； 案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突； 案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师
5、与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明； 案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等； 案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等； 案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。 （三）为什么要写案例 其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。如果我们说每个教师展示其自
6、身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。 其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程。会强化教师对自己教学能力的
7、认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识。还有哪些不足。如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。 其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问
8、题域，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了。 其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历；它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例，教师知道自己的同事在想些什么。做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我
9、的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例？等等。这种做法，可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。 案例De格式 案例的格式主要有两种：一种是实录式，即把实际发生的事件原原本本地记录下来，在最后提出一系列供参考、讨论的问题。这种形式的案例一般放在案例教学稍后的一段时间，因为它缺乏足够的背景介绍，问题的陈述也是隐含在事实材料之中的，因而理解和掌握都有着一定的难度。另一种
10、是条列式，即把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。这种形式的案例相对前者较为容易，可放在案例初学时期。在案例的撰写上，一般也是先条列式后实录式。 （一）条列式案例的撰写 1开始的段落 一般地说，从开始的段落（大致是从第一至第三段），可以透视出案例的大概情形。它会提供给读者学校、班级或教师的名字和地理位置，告诉读者谁是决策者，作出了什么样的决定，存在什么样的问题，以及这种情景是何时出现的。如果一个案例的开始段落写得较为得当的话，那么在初步准备中所讲的那些关键性问题，都会得到回答，所以对篇首的段落你要给予特别的关注。 2背景的描述 案例在篇首之后接下去的部分一般是对事件背
11、景的描述，涉及到事件发生的地点、组织机构、人员等等。背景材料的容量可能较大，有些并不一定与在篇首确定的问题或决策直接相关。这部分内容提供的是问题产生的场景，因而对学习者来说十分重要。对于作出一项决策，可能存在着多种多样的备择方案，那么较为适宜的方案，就是与特定的场景密切相关的那一个。如果有着普遍适用的解决问题的方法，案例的存在也就没什么必要了。这就如同医学界医生的行为一样，虽然病人都是头痛，但不能用同一种药来医，要根据每个人的健康状况、年龄、收入、社会家庭因素等来开出药方。 在谈到描述多少背景方面的材料才较为合适时，劳伦斯提出了这样的看法，颇值得注意： 无论如何，有几条简单的原则应予以注意。大
12、多数案例描述了它所关心的一个或几个当前发生的事件。大多数案例也还提供了关于人物、问题的一些背景情况。在完成的案例中列入关于当前关键事件的所有可能的第一手资料，是一种明智的作法。这些资料包括那些关于人们怎么做，怎么说和怎么想的记录。较之描述当前情景的事实，背景资料的使用应当更有节制。最有用的背景资料有助于学生理解案例事件参与者的想法。案例中很少需要列举有关人物以往的职业，正规的教育程度和其他档案材料。案例作者必须决定需要多少背景材料来说清环境和事件的来龙去脉，但与此同时又不至于因资料太多而妨碍学生深入地把握当前事件所提出的问题。 3、感兴趣的特殊领域 交代了一般的背景之后，对于学校或教师的某些方
13、面要作更为详细的描述。因此，如果案例的事件发生在一所学校的一位语文教师身上，可能就要在该校的语文教师的教研活动、教研组或年级组等方面花费更多的笔墨，为读者提供更详尽的信息。在这部分内容中，也会在教师或学校管理者的位置、在课堂上的权威性及担负的责任，甚至是一些个人资料上提供更多的信息。值得注意的是，案例的这部分内容仍属背景信息。 4特定问题以及可供选择的解决方法 在所有这些背景材料之后，一般会进一步提供在开始段落所提到的论题。你在写作这些内容时，要仔细品味，因为对于你要处理的问题来说，它们是最为重要的，并且相关程度也最高。 “有时案例作者可能会在案例中披露案例问题的解决办法或有关单位实际所作的决
14、策。对于这样做是否为一个好方法，人们的看法并不一致。大多数案例作者把案例终止在临要作出决策之前，而把分析和决策的任务留给学生。”如果案例中提供了一些解决问题的备择方法，它们也往往放在后面，这部分内容也需要仔细地斟酌。 5结束语 在案例的最后，常常有一或两段结束语，它可能强调一下案例中人物完成某项活动的时间限制，或者再次申明要完成的任务。从本质上来讲，案例的结尾部分是使读者重新回到在篇首所提到的内容中去，达到前后呼应的效果。 典型的结束语是这样的： “张老师知道他的下次课是在周五上午，他必须要在此之前找到解决问题的方法。” “社区领导为学校的搬迁设定了两个月的期限。” “教师的课程计划一般要在学校正式开学前完成。” “孩子的家长说，他一个小时后再来找教师。” 如此等等。这样的结束语对于你确定哪个问题最迫切需要解决，具有一定的影响。 6、评论 一般地说，评论可进一步深化对案例事件的认识，它来自于围绕案例事件所进行的讨论。评论作为案例中的一个重要组成部分，其作用至少可体现在以下三方面：
