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1、教案人教版高中一年级荷塘月色(朱自清)一、教学要求：1.根底知识：(1)字词的理解和运用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。2.阅读才能：(1)学习借景抒情、情景交融的表现手法，把握作者的思想感情;(2)体会散文的语言特点，学习文中词语鲜明的感情色彩。3.写作才能：写一段鉴赏本文语言美的文字。二、教学重点：结合时代背景理解直截了当抒情的语句的含义，体会作者的思想感情。学习作者运用语言的技巧。第一课时教学要点：交流研究性学习成果，检查自学情况，讨论课文的线索和构造，布置讨论题。教学内容及步骤：一、检查研究性学习情况(部分)，以学生抢答，老师补充和订正的方式进展。1.关于根本情况：朱自清(
2、1898-1948)字佩弦，著名散文家、诗人、学者、民主战士。文学研究会早期成员。江苏东海人，因祖父、父亲都定居扬州，又自称扬州人。原名自华，号秋实。生活经历：幼年受士大夫家庭的传统教育，1916年中学毕业考入北京大学哲学系。1920年毕业后在江、浙的中学任教，极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学，回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。早年从事新诗创作，内容多写小资产阶级的失意，也有觉悟青年对光明的呼唤。在清华任教后，创作转向散文，同时研究古典文学。朱自清正直爱国，参加过“五四”和“一二九”运动，但阶级的局限使他长期脱离现实。抗战任西南联
3、大教援期间，思想有较大转变。1948.8.12病逝前，谆谆嘱告家人，说已签名回绝美援，不要买政府配售的面粉，表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。评价妨碍：别了，司徒雷登(毛泽东)赞扬他有骨气，“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”，“表现了我们民族的英雄气概”。2.代表作品：著有诗歌、散文、文艺批判、学术研究等著作，大都收入四卷本朱自清文集(1953开通书店)，散文代表作有背影春绿荷塘月色灯影桨声里的秦淮河威尼斯。兴趣识记：谁有什么方法把朱自清的散文代表作一下子记牢?参考方法：朱自清目送父亲的背影在远方消失，春终于来到了，四处都是酽酽的绿，他先去欣赏荷塘月色，再去泛舟灯影桨声里的秦淮河，最后
4、来到了漂亮的威尼斯。(情节串联法)二、朗读课文，检查早自习自学情况：1.播放朗读磁带。板书课题及荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园指定三名学生接力朗读，老师正音。2.抢答：词语解释幽僻(yup)：幽静，偏远(幽：深远的、隐蔽的)。蓊郁(wngy)：树木茂盛的模样。苍茫：空旷辽远，没有边际。弥望：满眼(充满视野)看到。(弥：满)田田：描述荷叶相连的模样。袅娜(nio)：优美的模样。风致：美的姿势。美妙的容貌和举止风味;幽默三、作品构造分析。老师启发指导：荷塘月色共8个自然段，每段自有共独立内容，但从作者的行迹变化上看，从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的“闲笔”来看，这8个自然段依然能
5、够划分成几个大部分的，把文章的根本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探究。第一步，让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、精确)。第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)第4段荷塘漂亮的风光。观荷塘第5段流泻的月光，塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。(在月下观察、感遭到的)第7段联想古代江南采莲的旧俗。第8段在思乡与遐想中踱回家门。第二步：综合、归纳。从写景状物的角度上看，第26段显然是文章的主体内容，应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第78段由现实写及想象中古时候的旧俗，突转
6、一笔(回到家门)收束全篇。如此分析，全文确实应划为三部分：第一部分(第1段)写“观荷缘起(情)第二部分(第26段)写“荷塘月色”(景)第三部分(第78段)写“景中人”(情)四、小结写作线索。这个咨询题，实际上是在“构造分析”过程中就能够得到处理的;这里，再小结一下。教法上由老师主述或由学生讨论均可。非常可能学生在认识上有争议，老师应同意学生发表意见，只要言之有理，不出现科学性错误就行。老师小结：荷塘月色的行文线索，非常有特色，好像经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好像一条经线，作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情效劳的，因而“贯
7、穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。(注：上段文字中加引号一句可作为板书)五、找出直截了当抒情的语句，对其中有代表性的语句进展讲析，让学生反复体会。分析直截了当抒情的语句(让学生按行文先后摘选)1.全文首句“这几天内心颇不安静”。这是份量非常重的一笔，可见“文山情生”。起笔如此写的目的是什么?(提咨询)不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷，心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。至于为什么有这种情绪，学生一定非常关怀。因而，在此能够联络作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(老师要协助学生抓要点，防止说开而不可收)，进而说明当时朱自清的思想情况：朱自清曾受过“五四”
8、运动的洗礼，目睹过“三一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步，痛恶黑暗的反动统治;他尽管是小资产阶级知识分子，但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时，他非常兴奋，时时关注着南方的革命，渴望中国的统一和民主的实现。“四一二”政变，给他的打击是沉重的，他“内心是一团乱麻，也能够说是一团火。大概在挣扎着，要明白些什么，但大概什么也没有明白”。按他当时的思想境地(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”见陈竹隐忆佩弦)是不可能决然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具，荷塘月色的诞生是非常自然的。用“这几天内心颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分精确的。弄清这句的含义
9、也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美，要发思古之幽情了。2.第3自然段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人，背着手踱着这是独处的妙处”)这一段抛开了写景，句句都在内心活动。如此写，是不是偏离了文章的中心呢?(提咨询)要处理这个咨询题，需引导学生体会前两段与此段的内在联络：抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调理。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态烦扰的思绪压抑不住，一定要说出来。只有在清冷的环境里独处才“觉得是个自由的人”，这其中不就包含着对黑暗现实的不满吗?从行文上看这一段大概是“游离”出来的抒情段，但从时空上看，这一段与第2自然段是同步的。实际上，这“情”依然离不
10、开“景”的，假如不是月下独行在那条极幽僻的路上，又如何能抒发所谓“独处”之情呢?说明：“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。在行文上，这是一个过渡句，提挈下文重笔写荷塘月色。对这点，好认识;它与第2自然段有什么关系，则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续，2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非“游离”出来的段落)。这一句感情上起了变化，作者没有堕入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰，反映了不满现实而又梦想超脱现实的心态。六、小结、布置作业。通过对全文构造的分析，我们对荷塘月色的内容、写作线索都比拟清晰了;结合作品创作的时代背景，我们对作者在文中抒发的感情也有了初
11、步的理解。这些都为我们进一步学习、欣赏荷塘月色奠定了根底。下一课时，我们将认真研读作品中写景状物的段落，欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法;我们还要进一步体会作者是怎么样把深沉、复杂的感情寄寓在“景语”之中的。请同学们课后背诵课文第4段。第二课时教学要点：1.解析第4自然段，看作者是怎么样从多角度来描摹荷塘美景的。2.体会散文的语言美对生活化语言的巧妙艺术加工。3.认识“通感”的修辞方法，体会本文中“通感”所产生的艺术效果。教学内容及步骤：一、复习提咨询。1.集体背诵荷塘月色第4自然段。2.请两位同学各背诵一遍第4段。老师针对学生背诵的情况，正音，矫正语速上的缺点。二、解析第4自然段，看作者
12、是怎么样从多角度来描摹荷塘美景的。1.先写满眼茂密的荷叶，次写多姿多态的荷花，顺笔写及缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤抖和流水，层次井然，形象精确。这是按观察的角度，视线由近及远，由上而下的空间顺序来写的。(老师在讲述时要尽量援用原句，重点词语随手板书，如“弥望”、“袅娜”等等)2.上面的分析，根本上抓住了第4段行文顺序特点，但细一研究，还能够看到作者的匠心：抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。这个咨询题，要启发学生答复，这就叫“读进去”。可能学生非常容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤抖，象闪电般，霎时传到荷塘的那边去了”才由“静”转入“动”。这种认识是浅薄的，是套用“动静结合”这
13、一评语，缺少鉴赏力。实际上，作者笔下的景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融，潜在的韵致也就流淌起来了。作者把叶子比成“亭亭的舞女的裙”，说是静，却有动，也许叶子静静地铺展着，可喻体中的女郎是在旋着舞着的，否则，那裙裾怎能临风伞开呢?再如，朱自清先生用“羞怯”一词来描述待放的花朵，更是耐人寻味，不仅暗合古人对荷花“绰约假设处子”的赞誉，更让读者浮想不已，既然“羞怯”于颜内心怕更怦怦吧!这“动”已溢于文字之外了。(说明：上面这种分析，老师应当理解，但是不是要求学生也到达这个深度，要适情而定，不要脱离学生实际硬灌，能启发到什么程度就到什么
14、程度，重点依然抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏才能)抓可见与可想的结合，写出散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把不可见的景物写得非常有风采。引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田田，满遮荷面，塘水看不到;作者却断定那叶下的水“脉脉”有情，这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是非常精彩的一笔。为激发学生考虑的积极性还能够启发他们从“视觉嗅觉听觉”这一角度来欣赏作者怎么样描写荷塘，进而还能处理一个咨询题：第4段是“人在景外”依然“人在景中”(实际上是“情景交融”的咨询题)。三、关于“通感”咨询题。这个咨询题可放在分析第4段时顺势讲解，不必讲通感的定义，只让学生认识这种修
15、辞方法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点：“和风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”本体花香(作用于人的嗅觉)喻体渺茫的歌声(作用于人的听觉)把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于和风中的赏花人嗅那馨香，时有时无，这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感受上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。引导学生在第5段中找出有通感修辞现象的句子，并进展欣赏。(“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律，好像梵娜玲上奏着的名曲。”)四、第5、6段的讲析。这两段，应完全交给学生分析，老师不应再细说了，否则就会“剥夺”学生的必要的鉴赏时机。这两段的阅读点，欣赏点似可放在对某些字词的品味上，也能够引导学生研究其中极有感情特色的比喻句例如：1.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。“泻”字精确在哪儿?写月光照在荷叶荷花上，“泻”字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。2.树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。这里的比喻与拟人，精确形象，但不能给人以美的享受，作者为什么不割爱此句，以使通篇流溢着美呢?(引导学生从借景抒情的角度来考
