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1、教案人教版高中一年级荷塘月色(朱自清)一、教学要求:1.根底知识:(1)字词的理解和运用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。2.阅读才能:(1)学习借景抒情、情景交融的表现手法,把握作者的思想感情;(2)体会散文的语言特点,学习文中词语鲜明的感情色彩。3.写作才能:写一段鉴赏本文语言美的文字。二、教学重点:结合时代背景理解直截了当抒情的语句的含义,体会作者的思想感情。学习作者运用语言的技巧。第一课时教学要点:交流研究性学习成果,检查自学情况,讨论课文的线索和构造,布置讨论题。教学内容及步骤:一、检查研究性学习情况(部分),以学生抢答,老师补充和订正的方式进展。1.关于根本情况:朱自清(
2、1898-1948)字佩弦,著名散文家、诗人、学者、民主战士。文学研究会早期成员。江苏东海人,因祖父、父亲都定居扬州,又自称扬州人。原名自华,号秋实。生活经历:幼年受士大夫家庭的传统教育,1916年中学毕业考入北京大学哲学系。1920年毕业后在江、浙的中学任教,极受欢迎。1925年任清华大学中文系教授。1931-1932年在英国伦敦学语言学及英国文学,回国后仍在清华大学任教授并兼中文系主任。早年从事新诗创作,内容多写小资产阶级的失意,也有觉悟青年对光明的呼唤。在清华任教后,创作转向散文,同时研究古典文学。朱自清正直爱国,参加过“五四”和“一二九”运动,但阶级的局限使他长期脱离现实。抗战任西南联
3、大教援期间,思想有较大转变。1948.8.12病逝前,谆谆嘱告家人,说已签名回绝美援,不要买政府配售的面粉,表现了高尚的民族气节和爱国主义精神。评价妨碍:别了,司徒雷登(毛泽东)赞扬他有骨气,“一身重病,宁可饿死,不领美国的救济粮”,“表现了我们民族的英雄气概”。2.代表作品:著有诗歌、散文、文艺批判、学术研究等著作,大都收入四卷本朱自清文集(1953开通书店),散文代表作有背影春绿荷塘月色灯影桨声里的秦淮河威尼斯。兴趣识记:谁有什么方法把朱自清的散文代表作一下子记牢?参考方法:朱自清目送父亲的背影在远方消失,春终于来到了,四处都是酽酽的绿,他先去欣赏荷塘月色,再去泛舟灯影桨声里的秦淮河,最后
4、来到了漂亮的威尼斯。(情节串联法)二、朗读课文,检查早自习自学情况:1.播放朗读磁带。板书课题及荷塘月色朱自清1927年7月,作于北京清华园指定三名学生接力朗读,老师正音。2.抢答:词语解释幽僻(yup):幽静,偏远(幽:深远的、隐蔽的)。蓊郁(wngy):树木茂盛的模样。苍茫:空旷辽远,没有边际。弥望:满眼(充满视野)看到。(弥:满)田田:描述荷叶相连的模样。袅娜(nio):优美的模样。风致:美的姿势。美妙的容貌和举止风味;幽默三、作品构造分析。老师启发指导:荷塘月色共8个自然段,每段自有共独立内容,但从作者的行迹变化上看,从扣文题的主体文字与荡开笔墨写联想的“闲笔”来看,这8个自然段依然能
5、够划分成几个大部分的,把文章的根本框架弄清了有助于我们对内容的分析和对主旨的探究。第一步,让学生提挈每个自然段的内容(用语要简明、精确)。第1段独游荷塘的时候、地点和缘由。(心境:“颇不宁静”)去荷塘第2段通往荷塘的小路、树木、月色。第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)第4段荷塘漂亮的风光。观荷塘第5段流泻的月光,塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。(在月下观察、感遭到的)第7段联想古代江南采莲的旧俗。第8段在思乡与遐想中踱回家门。第二步:综合、归纳。从写景状物的角度上看,第26段显然是文章的主体内容,应归为一部分。第1段是“引子”也应独立。第78段由现实写及想象中古时候的旧俗,突转
6、一笔(回到家门)收束全篇。如此分析,全文确实应划为三部分:第一部分(第1段)写“观荷缘起(情)第二部分(第26段)写“荷塘月色”(景)第三部分(第78段)写“景中人”(情)四、小结写作线索。这个咨询题,实际上是在“构造分析”过程中就能够得到处理的;这里,再小结一下。教法上由老师主述或由学生讨论均可。非常可能学生在认识上有争议,老师应同意学生发表意见,只要言之有理,不出现科学性错误就行。老师小结:荷塘月色的行文线索,非常有特色,好像经、纬两条线穿织在一起。它是一篇情景交融的散文,作者欣赏荷塘月色前后心情的变化好像一条经线,作者的游踪、对荷塘月色的景物描写犹如一条纬线。写景是为抒情效劳的,因而“贯
7、穿全文的是一条前后心情变化的思绪线索”。(注:上段文字中加引号一句可作为板书)五、找出直截了当抒情的语句,对其中有代表性的语句进展讲析,让学生反复体会。分析直截了当抒情的语句(让学生按行文先后摘选)1.全文首句“这几天内心颇不安静”。这是份量非常重的一笔,可见“文山情生”。起笔如此写的目的是什么?(提咨询)不加掩饰直抒情怀显出作者内心有苦闷,心绪烦乱。这也正是夜深人静出游荷塘的缘由(欲排遣苦闷之情)。至于为什么有这种情绪,学生一定非常关怀。因而,在此能够联络作者撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败的情况(老师要协助学生抓要点,防止说开而不可收),进而说明当时朱自清的思想情况:朱自清曾受过“五四”
8、运动的洗礼,目睹过“三一八”惨案的全过程(他那天参加了请愿游行)。他追求进步,痛恶黑暗的反动统治;他尽管是小资产阶级知识分子,但富有正义感和爱国心。在大革命高潮时,他非常兴奋,时时关注着南方的革命,渴望中国的统一和民主的实现。“四一二”政变,给他的打击是沉重的,他“内心是一团乱麻,也能够说是一团火。大概在挣扎着,要明白些什么,但大概什么也没有明白”。按他当时的思想境地(“我只是在行为上主张一种日常生活中的中和主义”见陈竹隐忆佩弦)是不可能决然投入到革命洪流中去的。手中的笔是他寻求解脱的工具,荷塘月色的诞生是非常自然的。用“这几天内心颇不宁静”来概括、浓缩他当时的心绪是十分精确的。弄清这句的含义
9、也有助于弄清他为什么要大写荷塘月色之美,要发思古之幽情了。2.第3自然段,作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人,背着手踱着这是独处的妙处”)这一段抛开了写景,句句都在内心活动。如此写,是不是偏离了文章的中心呢?(提咨询)要处理这个咨询题,需引导学生体会前两段与此段的内在联络:抒发月下独处的自由感正是对“心情颇不宁静”的自我调理。抛开了写景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心态烦扰的思绪压抑不住,一定要说出来。只有在清冷的环境里独处才“觉得是个自由的人”,这其中不就包含着对黑暗现实的不满吗?从行文上看这一段大概是“游离”出来的抒情段,但从时空上看,这一段与第2自然段是同步的。实际上,这“情”依然离不
10、开“景”的,假如不是月下独行在那条极幽僻的路上,又如何能抒发所谓“独处”之情呢?说明:“我且受用这无边的荷香月色好了”。这一句在分析时不能草率。在行文上,这是一个过渡句,提挈下文重笔写荷塘月色。对这点,好认识;它与第2自然段有什么关系,则容易被忽略。这句是对“去荷塘”文字的一个接续,2、3段便浑成一体了(再次证明第3段并非“游离”出来的段落)。这一句感情上起了变化,作者没有堕入哀愁的泥淖不能自拔。他要追寻美来自慰,反映了不满现实而又梦想超脱现实的心态。六、小结、布置作业。通过对全文构造的分析,我们对荷塘月色的内容、写作线索都比拟清晰了;结合作品创作的时代背景,我们对作者在文中抒发的感情也有了初
11、步的理解。这些都为我们进一步学习、欣赏荷塘月色奠定了根底。下一课时,我们将认真研读作品中写景状物的段落,欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法;我们还要进一步体会作者是怎么样把深沉、复杂的感情寄寓在“景语”之中的。请同学们课后背诵课文第4段。第二课时教学要点:1.解析第4自然段,看作者是怎么样从多角度来描摹荷塘美景的。2.体会散文的语言美对生活化语言的巧妙艺术加工。3.认识“通感”的修辞方法,体会本文中“通感”所产生的艺术效果。教学内容及步骤:一、复习提咨询。1.集体背诵荷塘月色第4自然段。2.请两位同学各背诵一遍第4段。老师针对学生背诵的情况,正音,矫正语速上的缺点。二、解析第4自然段,看作者
12、是怎么样从多角度来描摹荷塘美景的。1.先写满眼茂密的荷叶,次写多姿多态的荷花,顺笔写及缕缕的荷香,最后写叶子和花的一丝颤抖和流水,层次井然,形象精确。这是按观察的角度,视线由近及远,由上而下的空间顺序来写的。(老师在讲述时要尽量援用原句,重点词语随手板书,如“弥望”、“袅娜”等等)2.上面的分析,根本上抓住了第4段行文顺序特点,但细一研究,还能够看到作者的匠心:抓静态与动态的结合,把荷塘写“活”。这个咨询题,要启发学生答复,这就叫“读进去”。可能学生非常容易认为只是到了“这时候叶子与花也有一丝的颤抖,象闪电般,霎时传到荷塘的那边去了”才由“静”转入“动”。这种认识是浅薄的,是套用“动静结合”这
13、一评语,缺少鉴赏力。实际上,作者笔下的景物都是“动”的,“静”不过是“动”的瞬间表现,物静而情动。花、叶、流水的人格化表现了景与情的交融,潜在的韵致也就流淌起来了。作者把叶子比成“亭亭的舞女的裙”,说是静,却有动,也许叶子静静地铺展着,可喻体中的女郎是在旋着舞着的,否则,那裙裾怎能临风伞开呢?再如,朱自清先生用“羞怯”一词来描述待放的花朵,更是耐人寻味,不仅暗合古人对荷花“绰约假设处子”的赞誉,更让读者浮想不已,既然“羞怯”于颜内心怕更怦怦吧!这“动”已溢于文字之外了。(说明:上面这种分析,老师应当理解,但是不是要求学生也到达这个深度,要适情而定,不要脱离学生实际硬灌,能启发到什么程度就到什么
14、程度,重点依然抓词语在语境中的涵义来提高学生的鉴赏才能)抓可见与可想的结合,写出散文的神韵。所谓“可想”,是指由“可见”引起的合理联想,把不可见的景物写得非常有风采。引导学生分析第4段的最后一句。荷叶田田,满遮荷面,塘水看不到;作者却断定那叶下的水“脉脉”有情,这是由于叶子的“风致”引起的合理想象。这是非常精彩的一笔。为激发学生考虑的积极性还能够启发他们从“视觉嗅觉听觉”这一角度来欣赏作者怎么样描写荷塘,进而还能处理一个咨询题:第4段是“人在景外”依然“人在景中”(实际上是“情景交融”的咨询题)。三、关于“通感”咨询题。这个咨询题可放在分析第4段时顺势讲解,不必讲通感的定义,只让学生认识这种修
15、辞方法的特点及作用请学生分析这一句的比喻特点:“和风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”本体花香(作用于人的嗅觉)喻体渺茫的歌声(作用于人的听觉)把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?合理:而且把花香的特点写清了,形象生动。荷花的香味清雅宜人,立于和风中的赏花人嗅那馨香,时有时无,这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声,时断时续,同样是真实的体验。这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感受上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景中”。引导学生在第5段中找出有通感修辞现象的句子,并进展欣赏。(“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,好像梵娜玲上奏着的名曲。”)四、第5、6段的讲析。这两段,应完全交给学生分析,老师不应再细说了,否则就会“剥夺”学生的必要的鉴赏时机。这两段的阅读点,欣赏点似可放在对某些字词的品味上,也能够引导学生研究其中极有感情特色的比喻句例如:1.月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上。“泻”字精确在哪儿?写月光照在荷叶荷花上,“泻”字给人一种奶白色而又新鲜欲滴的实感。2.树缝里也漏着一两点路灯光,没精打彩的,是渴睡人的眼。这里的比喻与拟人,精确形象,但不能给人以美的享受,作者为什么不割爱此句,以使通篇流溢着美呢?(引导学生从借景抒情的角度来考