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1、在数学课中培养非智力因素的几点做法太和县苏寨中学：孙会普论文摘要：智力因素的培养可促进非智力因素的提高，而非智力因素反过来作用于智力因素，如果放弃非智力因素的培养说提高学生智力因素，那的确是一句空话。因此，教师在平时的教学中要切实重视非智力因素的培养。关键词：数学教学 非智力因素 培养方法 正 文初中生正处于儿童期向青年期过渡阶段，这个阶段是他们的情感、兴趣及个性品质迅速发展形成的阶段。所以，这个时期也是培养学生非智力因素的重要时期。另外，在初中阶段，数学是一门基础性学科，主要是发展学生的思维能力及促进学生意志品质的培养，因此，初中数学教学对培养学生的非智力因素起着重要作用。那么，在数学教学中
2、如何培养非智力因素，从而提高教学质量呢？下面我就谈谈自己粗浅的见解。一、 师生互动，精巧设计，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。学习动机中最现实、最活跃的成份就是兴趣。只有对学习产生强烈的兴趣，学习的热情才能真正地激发起来。教师要根据教材内容，巧妙捕捉“生活现象”，采集生活中数学实例，在课堂中巧妙地与学生互动，使学生产生好奇心和求知欲，从而进入最佳学习状态。如在教学“圆”的基本知识后，我就问学生:“车轮是什么形状的？”同学们都笑了，很多学生都说:“老师，这是小儿科问题，小学生都能回答是圆形的。”我又问:“那同学们说说，车轮为什么要造成圆形的呢？”同学们笑得更开心了:“如果不造成圆形的，车子行驶时就
3、会忽高忽低，人坐在车上岂不难受死了？”我进一步追问:“那你们能不能用今天所学到的知识来解释一下，为什么造成圆形就不会忽高忽低？”这时，同学们纷纷止住了笑，都不说话了。我立即提示:“其实，我们今天学的数学知识是可用的，能很好解释原因。”在我的启发下，同学们各抒己见，试着用自己所学的圆的知识来进行剖析，学生兴趣大增。通过讨论、探究，学生结合“圆是指平面内到定点的距离等于定长的点的集合，定点即圆心，定长即半径。”等课本知识，找到了答案。原来如果把车轮做成圆形，车轴安在圆心上，当车轮在地面滚动的时候，车轴与地面的距离，就总是等于车轮半径的长度。因此安装在车轴上的车厢，车厢里坐的人，都十分平稳。同时，把
4、车轮设计成圆形，还能有效减小车轮转动的阻力。这一精巧设计，不仅激发了学生的浓厚兴趣，让学生利用所学知识解决了问题，而且让学生在不知不觉中更进一步加深了对圆的知识的理解。二、 借助问题，树立信心，培养意志数学教学中的解题过程是培养学生良好的意志品质的过程。很多初中学生因为数学成绩差而自卑，所以，教师要教给学生解题的方法，让学生学会学习。比如，学习初中平面几何时，让学生抓住辨认基本图形和运算等重点，让学生理解概念，学会论证的方法。初中生思想活跃，又喜欢争强好胜，教学中可以利用组织集体活动，让学生学会合作，互相激励，培养学生学习的兴趣。 在教一元二次方程的根与系数关系课时，上课开始我在黑板上写出两个
5、一元二次方程，接着向学生说明：我不解方程能很快求出每个方程的两个根和与两个根的积。我在黑板上写出结果，引起了学生的好奇。继续又讲：我写出的这些结果对不对呢？同学们可以通过解方程来验算，这时我又提出：“为什么我能很快求出来呢？是因为我掌握了这个定理算得比我还要快。学生的学下去的积极性大大提高。这一节课专提问差生回答，正确率高达，在以后的考核中这一类题目得分率较高。三、 注意创新，鼓励求异，勇于探索教师在实践中要创造性应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，创造良好的教学环境和条件。要注意教学内容创新、思想方法创新、鼓励学生求异和创新，敢于另辟蹊径，勇于探索。如解分式方程时，通常采
6、用常规解法，即化为整式方程去解下面的方程：有一个学生发现了新的解法：移项，化简得:我对该生给予表扬与鼓励。这样学生不仅掌握了基础知识，而且学会了学习。四、创设氛围，调动情绪，营造环境教学过程中开展思维活动，教师要精心创设情感，巧妙设置问题，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服课堂上教师是主角，少数学生是配角的模式。要求改变传统教学模式，转到以学生为中心的课堂中来。在以学生为中心的课堂中，教师的课堂教学能否取得成功，关键在于教师能否调动学生的学习积极性，让学生主动地参与到课堂中来。比如在教学二元一次方程组的应用时，可以这样创设情景导入一千零一夜中有这样一段文字:有一群鸽子，其中一部分
7、在树上欢歌，另一部分在地上觅食。树上的一只鸽子对地上觅食的鸽子说：“若从你们中飞上来一只，则树下的鸽子就是整个鸽群的三分之一;若从树上飞下去一只，则树上、树下的鸽子就一样多了。你知道树上、树下各有多少只鸽子吗？从学生感兴趣的童话故事入手，创设问题情境，使学生获取感性信息，激发学生兴趣。同时也激发了学生的好奇心与求知欲。五明确目标，正确引导，激发动机积极地学习动机能够激发一个人的潜力，消极的学习动机会影响学生的学习。有一些学生学习动机不明确，缺乏学习的积极主动性，学习没有目的，因此要对学生进行数学学习目的的教育，帮助学生建立起正确的学习动机。比如，初中生喜欢听故事，教师可以利用教材中的数学历史故事，激发学生兴趣。初中生一般没有具体的学习目标，教师可以根据教学内容给学生提出明确的要求，比如要掌握哪些知识、技能，解决哪些问题等。同时对不同层次的学生提出不同的期望，让学生在原有的水平上都能有所提升。在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素与非智力因素共同决定。在数学教学实践中，应有目标、有意识地培养学生良好的非智力因素，使非智力品质成为发展数学思维，提高数学素质的内动力。初中数学教学论文 在数学课中培养非智力因素的几点做法太和县苏寨中学：孙会普2013-2-18
