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1、让学生舞动神来之笔去“点睛”“优质课”设计探微陈召山课堂教学因其包罗万象、取向多元而被人称作是一门充满遗憾的艺术，从最近几年各级科学课教学能手、优质课评选的情况来看，“课堂气氛沉闷”、“学生兴趣索然”的问题仍然十分突出。“脑科学研究表明，脑通过确立规律性求得意义，依靠已有经验来探究意义是脑的天赋素质”。既然科学课堂中确实存在着最能吸引人、最能感动人的元素，那么科学课能不能上得一波三折、激情澎湃呢？人们是通过一个人的语言和行为去了解他的思维方式和思想内容的，因此各科标准都尽量使用“了解、理解、掌握、运用”等动词表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等动词表述学习活动过程目标的不
2、同程度。要让学生说到和做到，至少要让他们“敢说”、“能说”、“想说”，然后才能“非说不可”。据此我们可以把教学设计分解为一个最基本的结构单元，理解了它就可以举一反三，破解整个教学设计和课堂教学的运行机制。一、叩开心扉，让学生敢于畅所欲言公开课、优质课、教学能手评选等活动一般都不在本班上课，教师必须以最快的速度找到师生共同关心的话题，迅速建立起“共同愿景”，以此叩开心扉，让学生敢于畅所欲言。有经验的教师一般会设计一些“参与性活动”。如，有的教师通过猜谜语、说反话游戏、“请你像我这样做”游戏等形式，加强师生交流与互动，建立信任，效果比较好，但是矫揉造作的痕迹也比较明显。这与追求实事求是、追求本色自
3、然的科学课风格格格不入。如果这样设计，就显得不那么别扭。1、让学生帮助教师克服紧张心理。如，同学们，今天和这么多的老师一起学习你们紧张吗？反正老师的心里是挺紧张的，你知道老师拿起话筒最想说的一句话是什么吗？“我叫不紧张！”（将学生逗乐），你们能不能想一句最好听的话，给老师“打打气”，鼓励鼓励老师（让学生化被动为主动，开口讲话）？为了鼓励教师，学生很可能就会说：“老师，别紧张，我们是一拨的！”、“有困难我们共同克服！”之类的话，要的就是这样的效果。2、坚定克服困难的信念。同学们，你们喜欢上科学课吗？为什么？科学课的魅力在于能证明我们的猜想，帮助我们解决困难！当你遇到困难的时候，你是怎样给自己“打
4、气”的？你会对自己说什么（多让几个学生说）？老师遇到困难时经常说的一句话就是：“办法总比困难多！”（攥紧右拳）现在让我们一起给自己“打打气”，一起说“办法总比困难多”好吗？预备开始（师做手势1、2、3；当学生说完第一遍时，教师还可以造势，“声音不够响亮！”、“底气不足啊？”）！要让学生说得声如洪钟、群情激昂。3、问同学们一个问题，喜欢做游戏吗？说起做游戏，玩得最好的、最专业的要数科学家了，与一般人不同，他们总是能在做游戏的时候发现别人发现不了的问题，并通过研究问题获得新的知识，把自己的认识提升到一个更高的层次。因此他们不仅玩得很快乐，而且“玩”很有意义！老师认为咱要玩也得这样玩，同意吗？二、欲
5、露还藏，让科学探究活动欲罢不能明人陆时雍说：“善言情者，吞吐深浅，欲露还藏，便觉此衷无限”，怎样把握好放纵和节制的分寸大有学问。1、在执教太阳家族时，可以通过猜谜语的形式引起学生对探究活动的兴趣。家住江山海外边，别人未睡我先眠。床头大姐未起身，我已来到房檐前。有位老公公，一副圆面孔。有朝一日不见它，不是下雨就刮风。教师揭示谜底：太阳。看来同学们还是比较喜欢天文学知识的。同学们，茫茫的宇宙浩瀚而神秘，总是令人心驰神往。德国著名哲学家康德曾说，世界上有两件东西能够深深地震撼人们的心灵：在我头上的灿烂星空和居我心中的道德法则。“仰望星空”造就了古今中外无数伟人智者的博大胸怀和哲学气质。今天，我们就满
6、怀着诗人的浪漫情怀，把目光投向深邃的宇宙，去认识一下那些远在“千万里、千万里、千万里”之外的太阳家族的“朋友们”！好不好啊？2、科学以探究客观事物的规律为己任，如果某种现象在相同的条件下总是会出现，那么这种现象就具有“规律性”。因此科学的观察不能局限于一个周期，科学的结论也不应该从唯一的实验中得出。据此可以将科学课堂设计得一波三折、柳暗花明。如，在教学青岛版小学科学四年级上册杯子变热了，当学生完成加热铜棒的实验之后满怀信心地得出“热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分”时，教师可以将话锋一转：“这是不是个普遍的规律呢？”“有没有产生过怀疑？”“你知道什么是规律吗？”这样，既培养了科学的
7、质疑精神，又引入对“圆盘的热传递规律”的自主探索。3、大凡需要仔细探究的事物都比较复杂或陌生，偶然性极强，因此即便是刚刚亲身经历过的也难以“尽收眼底”（整体把握）。只有细细推敲究探究过程的每一个环节，才能理清那些盘根错节的复杂关系，进而修正研究结论、调整研究方法、生成更具体的研究计划。从理论上看，这正是自觉地的进行“同化和顺应”心理过程。另外，反思和评价还直接影响到“经验”储存和唤醒的方式：当你仔细地审视研究过程的某一环节时，你实际上已经把它当作一个相对独立的意义单元，当这个意义单元由于被“审视”而生发成相对完整的结构表象之后就获得了“独立唤醒和独立迁移”的能力。因此学习评价对学生的发展意义重
8、大，绝不是可有可无的教学环节。从山东省最近几年科学课教学能手、优质课评选的情况来看，学习评价目前还局限于知识梳理的层面，既没有涵盖“三维目标”，也没有上升到“反思”的层次。有的课堂教学根本就没有这一环节。如果这样处理：“今天这节课你有哪些收获？你觉得自己在哪一方面做得最好？在哪方面还可以做得更好？”反思就成了交流成功经验的平台，学生同样会乐此不疲。三、盘马弯弓，让学生舞动神来之笔去“点睛”科学课堂为什么活跃不起来？一个主要的原因就是教师的语言没有成熟的风格。有的教师语汇贫乏，在经典的评价情境中语无伦次，整堂课只会说，“你真棒”、“你真聪明”；有的教师时而滔滔不绝，时而哑口无言，显然是对突发事件
9、缺少充分的思想准备；有的教师老是机械重复学生的“答语”，口头禅、土语五味杂陈，让人哭笑不得；有的教师甚至在表扬学生时都面无表情，一点真诚感都没有，执意牵着学生的鼻子走。从课堂教学效果来看，教师独特的语汇、丰富的感情、极具感染力的体态语、高雅的人格魅力都可能成为吸引学生的重要因素。从长远看，每一个好老师终将会有独特的语言风格，没有独特的语言风格意味着语言表现力和感染力的欠缺，是成不了真正的名师的。比较而言，有两种教学风格效果比较突出：一种是舌灿莲花、妙语连珠型，如吴正宪老师，她们的课堂热情洋溢、诗意盎然；另一种是和蔼可亲、诙谐风趣型，如章鼎儿老师，他们的课堂从容不迫、妙趣横生。有志于此的教师一定
10、要根据自己的实际条件，精心打造自己的教学风格。教师的评价之所以让学生觉得无趣，有时并不是因为语言缺少情绪感染力，主要是因为他只盯着“知识和技能”而对那些最能“煽情”，学生又特别关心的合作精神、实事求是的态度、发现问题的方法、联想类比的技能、自觉积累知识的习惯等等话题只字不提。课堂教学中的评价一定要具体、要有针对性，要让学生真正明白什么是对的、什么是错的、自己为什受到表扬、哪些方面还可以改进，以此帮助学生学会倾听、学会分享、学会有条理地表达，切忌模糊评价、整体评价。需要指出的是，如果我们没有甜美的声音、诗一样的语言和伶俐的口齿，那就一定要拥有更加深刻的感动因子：和蔼的态度、热切的期望、真诚的赞赏
11、、渊博的知识和宽广的心胸。它们同样能让你的课堂异彩纷呈、妙趣横生。怎样才能让学生“非说不可”、“非做不可”呢？韩愈在雉带箭中说得很清楚：“将军欲以巧伏人，盘马弯弓惜不发。”如果说我们在上面已经解决了“敢说”、“有话说”这两个问题，那么在这里就要为学生提供最恰当的表达方式和最具激励性的表达情境。如太阳家族一课在培养科学兴趣、探究欲望时，我专门设计了“行星发现史”这一环节。老师这样酝酿情感：人们对太阳系的发现经历了一个漫长的过程：地心说日心说五大行星六大行星七大行星八大行星九大行星八大行星。面对这一串数字难道你没有什么话要说吗？反正老师是满腹疑惑啊！（教师要用饱含激情的语言、充满爆发力的动作、热切
12、的期待去激发学生的表达欲望，要让学生那些积蓄已久、难以释怀的各种想法脱口而出。要尽可能的多让学生去说、去慷慨激昂地说！为“精彩脱颖而出”创造条件。）当学生尽情表达完自己的感受之后，教师总结：人类对宇宙的认识是在不断的修正和完善的，我们的探索永无止境。英国天文学家赫歇尔德国天文学家伽勒美国天文学家汤博，看到这一个一个的“洋名”，难道你不觉得有一句话要脱口而出吗？（要尽可能的用教师的激情去碰撞学生的激情，让全班同学热血沸腾，跃跃欲试，让植根心灵深处的高贵自尊心和民族自豪感如江河奔腾，让酝酿已久的激情喷薄而出，一泻千里！）教师要有静待花开的智慧，要耐心地等学生的情感丝丝缕缕地升华，然后教师总结：外国人能做到的，中国人也一定能做到，中国人一定要争气！老师希望在这些可以载入史册的重大发现中会有中国人，更希望能看到你们的身影！ 总之，在信息技术高度发达的今天，人们既不缺少知识也不缺少方法，真正缺少的是信念、是兴趣、是感动！只要学生能坚定实事求是的科学信念、对科学探究的过程产生了浓厚兴趣、为成功的喜悦所激励，学好科学那是早晚的事情。主要参考文献：张定璋.脑神经教育学与脑本位教育动向J.教育研究2008，（3）.2012.4.1
