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1、教学过程有效性初探数学作为一门科学，作为一个理论，作为一种基础性的工具，包括语言、文化诸多方面。现在一些老师在关注结果，也就是关注知识与技能，其实这个强调知识与技能的教学是应该知识技能是为载体去讲它的背景，如果仅仅的是重结果轻过程，专门去讲定义，讲这个定理，讲解题方法，就让学生记住这些解题方法，照猫画虎的去学会解题，这不是真正的双基教学，即使从关注结果来讲，关注双基来讲，这个也不是真正的，把数学知识，数学方法，数学思想，数学思维都融为一体的这种教学，学生掌握这个双基的同时也提高了素养。课程目标是从知识技能，一个是数学思考，一个是问题解决，一个是情感态度四个方面阐述的知识技能的学习也不仅仅是要关
2、注结果，同时还要经历过程。这个从课程标准具体的表述上就能看到，过程其实是我们在整个课堂实施当中一个非常重要的目标。现在新增加这两基，就是基本的数学思想，基本的数学活动经验，就涉及到过程与方法，情感态度与价值观。过程目标有利于知识技能这个目标更好的实现，不要以为过程是为结果服务的，经历过程本身就是我们在整个课堂实施当中一个非常重要的目标。如：三年级上册中的购物是乘法单元的起始课，本节课主要内容是两、三位数乘一位数的不进位计算，它是在学习百以内两位数乘一位数口算的基础上进行的，教材通过购物情境的导入，让学生从已知生活经验出发，根据情境图中的信息提出数学问题，在独立思考与交流中探索两、三位数乘一位数
3、不进位的计算方法，为后续学习奠定基础。 我的过程是这样设计： 1.创设情境，提出问题 我们的小伙伴淘气搬新家了，我们一同去看一看好吗？淘气的家很漂亮，可是淘气的家里还没有家具，让我们一同随淘气到家具城去选购吧！课件出示图片师：你们发现了哪些数学信息，如果你是淘气，你打算买什么家具呢？师：根据淘气家的需要，你们能提出哪些数学问题？（学生七嘴八舌提出了很多问题，如：4把椅子多少钱？2个书柜多少钱？等等）教师给予鼓励，让学生估计4把椅子多少钱？ 2.探索交流，解决问题 （1） 想一想，独立解决问题 我们估计的结果比40多一些，那实际结果是多少呢？想不想算一算？轻轻拿出练习本，把计算过程试着写出来。
4、（2） 议一议，同桌探究方法 我发现同学们在本上写的方法都很好，现在同桌之间互相看一看，轻声交流一下，有你一定会有所收获的！ （3） 说一说，感悟竖式计算的优势 全班一起分享几种不同方法，分别请学生介绍，看看这些方法和你的有什么不同，思考他们的方法好在哪里？ 方法一：12+12+12+12=48（元） 方法二：104=40 24=8 40+8=48（元） 方法三：122+122=48（元） 方法四：列表法。 124 方法五：出示4张10元人民币和4张2元的人民币 方法六：竖式（请学生板演）12 4 48总结方法，学生体验算法的多样化，请学生说一说哪种方法更好，引导学生观察强调说明竖式计算比较简单。老师和同学重点解决竖式的方法。总之，过程性这样一个目标，无论是在数学的科学发展过程当中，还是在我们数学学习当中都是非常重要的，对学生未来的发展，数学素养的形成也都是至关重要的。我们去践行，在我们教学当中怎么样去实现过程性目标，在设计当中如何能够体现这样一个目标尤其重要，同时要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。
