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1、好课要达到的基本要求凸显五实华东师范大学教授叶澜一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基 础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初 步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前 发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验， 使他产生更进一步学 习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到 学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教 师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有 意义的课，也就是
2、说，它是一节扎实的课。有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂 课下来，对全班学生 中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困 难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些, 但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比 较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大 家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充 实的，能量的大的。有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中 有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有 互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过 程状态
3、生成，这样的课可称为丰实的课。常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的 时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到 了课堂上成了准备好的东西来表演。 大量的准备，课堂上没有新的东 西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生 的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间， 这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相 互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家 淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁 坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学 生上课，不是
4、给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称 为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课， 而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有待完善的课，即真实的课。 课不可能十全十美，十全十美的课 作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一 个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课， 那么这个预设的目标 本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力， 然后 作大量的准备，最后的效果是出不了 “彩”。生活中的课本来就是有 缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、 平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一 个追求的过
5、程中，我们教师的专业水平才能得到提高， 他的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！我心目中的好课标准著名特级教师靳家彦怎样的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被 传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于 大家。一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三 个维度上确定立体的目标。师生认同，指向明晰。4二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白 白。难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立 足于教材，延伸要适度。三、以生为本。从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课 堂上真学、
6、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师 的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教 学流程符合学科逻辑，顺理成章。严谨流畅，疏密有致五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、 积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。六、体现沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有 机整合。七，启迪创造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见 解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段 与现代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合
7、，处理好手段与目标、 内容与形式之间的关系。九、讲求实效。无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验 尺度是学生质量。面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求， 抓住关键, 突出重点，综合评价。量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式， 应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。怎样听课听课目的与听课类型我们知道，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听 课者都可能有多方面的收获，所以听课很难说是一种单一任务的活 动。但是每一次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么都想干，不 突出重点，效果就不会太好。为此，每个听课者在听课前都应首
8、先明 确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决一两个主要问题。听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。 一般领导者常见的 听课类型有以下几种。一、了解检查型听课这种听课的目的是为了了解学校教学情况。首先了解教师执行教 学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况， 了解 教师的教学态度、教学能力、身心状态等。甚至可以看到学校后勤工 作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。同时也是为了督促教师 的教学工作。这种听课带有“突然性”。是领导监督、督促教学的一种最经常、 最普遍的形式。这种类型听课可不预先通知，听课后也不一定要交换意见。另外，为了更深入地了解和研究
9、问题，这种类型的听课，也可以 采取蹲班跟踪听课。二、指导帮助型听课指导帮助型听课多数是对教学能力较差， 新上岗的青年教师，或 发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这 些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。要进行指导，校长就应有一定的理论修养和教学经验， 这种指导 是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设 计教案，必要时还要指导试讲。每次听课后应及时交换意见，只要可 能，应连续听一段时间，直至教师在教学中存在不足有了明显的改进 为止。三、总结推广型听课总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青 年教师教学水平的重要途径。推广
10、性听课，目的是帮助有建树的老师 总结推广他们的教学经验。这类听课，主要对象是教学有造诣的中、 老年教师。总结推广经验可以是全面的，也可以是单项的，一般说来，单项 更容易搞得深一些。有的总结推广型的听课不是一次性完成的，它需要几个反复探 讨、总结的过程才能够完美。四、实验研究型听课这种听课的目的在于进行教改实验，实验的课题可以根据教学的 实际情况由学校领导提出。也可以针对教师进行单项实验提高。 特别 是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充 分予以大力支持，感情鼓励。实验研究这类听课对象一般应选择有一定教学经验的中、 青年教 师骨干。要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试
11、教案，领导 要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后老师试验，最后共同研究 总结。因为不是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不要指 责、埋怨，关于结论最好在经过反复试验后得出。五、学习吸收型听课对于领导来讲无论听哪一类课，都有一个向教师学习的过程。但 这种类型听课主要指领导有目的、 有计划地去听某一老师的课，从而 来提高自己的欠缺，或学习某一教师的专长，听课的对象根据本人的 需要与兴趣。听这类课的领导要放下架子，虚心学习，并要尽可能做到，课上 听课，课下请教结合起来。六、考核评比型听课听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。 听这咱课要按有 关规定的条件，客观、公正、不还任何框框，结论力
12、求准确。当然上述几种类型时报听课是相对而言， 在实际听课过程中，一 种听课活动，有时也能完成几项任务。如有时听课既是了解情况，同 时也是指导帮助教师。听课方式的选择听课方式是指听课者所采用的具体听课形式与方法听课类型与 听课方式既有联系又有区别。不同的听课目的，决定了不同的听课类 型，不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。一、同备课，再听课式这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用较多。二、先打招呼，再听课式这多是总结、了解性听课，目的在于了解和掌握教师平时积累的 教学经验和一个阶段的教改情况。三、“突然袭击”式这是一种检查了解性听课，目的在于真正了解一个教师的教学水 平和工作态度。
13、这种听课能督促教师上好每一节课。 尤其对那些学生 和家长反映大，教学成绩差的老师的课，应特别采取这种听课方式。“突然袭击”式的听课不宜经常使用。四、重点反复式这多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学能 力，适应教学需要。有时也是为了培养典型教师所开展的工作。五、指定内容式这种方式多为检查、评估性听课，目的在考查教师的独立处理教 材能力和课堂教学水平。六、个人备课调讲式这是领导把教师请来，让教师作模拟课，然后进行个别指导。这 种模拟就是现在普遍开展的说课活动。七、集体备课试讲式集体备课试讲式，虽然对教师压力大些，但有很多好处，它可促 使你主动学习和钻研，使你清楚地认识到自己的不足，在
14、教学上得到 较快的提高；它对熟悉教材，掌握教材，运用教材，更加全面，集思 广益，取人之长等大有裨益。沈阳铁路五小每学期进行14次一16次。八、应邀式这种方式也多为指导性听课，目的在于鼓励和保护教师探索课堂 教学规律的积极性，并帮助指导他们提高教学水平和能力。九、横向比较式这种方式多为评估型听课，目的在于鉴别同年级教师教学水平， 了解评价教师的教学工作，也是为了促进教师之间相互学习，交流经 验。十、分层次，分别指导式在一所教师较多的大学校，由于师资水平、教学经验管爱好特长 的差异，领导听课不能千篇一律地对待，可以根据青年、中年、老年 教师分层听课，分别指导。怎样做听课记录一、掌握听课记录的基本要
15、求听课记录包括两个主要方面。一是教学实录，二是教学评点。而 在记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。（一）课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方 法（多以记板书为主）；3、各个教学环节的时间安排；4、学习活动情况；5、教学效果。课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确 定，通常有下面三种形式：一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。I二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。（二）课堂评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估， 以及提出的建 议。包括：1、教材处理与教学思路、目标；2、教学重点、难点、关键；3、课堂结构设计；4、教学方法的选择；5、教学手段的运用；6、教学基本功；7、教学思想；8、其他。写教学这一点可以采取两种形式：一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。 二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本 上。（有的记录本专设有意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录， 而不做评点。甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记 什么，成了讲授
