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1、梦游天姥吟留别说课稿3篇梦游天姥吟留别说课稿3篇梦游天姥吟留别说课稿1 一、【教材概述】二、【教学设想】一知识与才能目的1、引导学生置身诗境，充分发挥联想和想象力，深化鉴赏诗的意境。2、缘景入情，引导学生结合诗境，体味诗人的思想情感和作品的深层意蕴。二过程与方法目的1、课前布置充分预习：读准字音、疏通全诗、提出疑难。2、诵读吟咏，整体感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。3、自主赏析，引导学生再现、鉴赏诗中意境。4、探究考虑，理解梦境对于诗歌主题的表达作用。三情感态度与价值观目的以历史的目光正确评价诗人，学习诗人蔑视权贵、追求个性自由的精神。三、【教学重难点】1、重点：鉴赏诗中“梦境”，进步联想想象与
2、语言表达才能。体味诗人蔑视权贵、追求个性自由的思想感情。2、难点：引导学生理解“梦游天姥”与诗歌主题之间的联络，深化把握诗歌的主题。四、【教学方法与教学手段】：1、教学方法：教学中，充分调动学生经历，创设情境，通过反复诵读，感知诗歌；通过绘声绘色的场面再现，体会、把握诗歌意境；通过比拟讨论，层层推进，完成与教材的零间隔 触，并到达知识稳固与迁移的目的。2、教学手段：借助多媒体，激发学生兴趣，并综合运用诵读、自主赏析、探究考虑等方法，让学生真正融入诗歌美的意境中，产生感情的共鸣，进而获得独特的审美感受，把握诗歌的主题，从而有效地落实本课教学目的。五、【教学过程】：详见教案一、导入二、解题1、“吟
3、”：强调读音yn，是一种歌行体。2、“梦游天姥”：诗歌的内容。3、“留别”：写诗的动机。三、初读课文，整体感知1、全班朗读课文：学生质疑，老师正音、释疑。2、“梦游”本诗的主体，那么，这个梦从哪里开场又从哪里完毕呢？3、这是一首留别诗，诗人向东鲁诸公说明什么心迹呢？四、赏析梦境1、诗人因越人传说天姥险峻绮丽，而起游兴，还未启程，已先梦游。第二段便集中写诗人梦游的过程，这也是诗歌最精彩的局部。考虑：诗人遨游于梦境之中，他看到了什么？听到了什么？2、赏析第二局部1月夜渡湖剡溪温情清幽诗人的心情、月的形象2著屐登山山中壮观绚丽、险怪神奇(迷、倚、忽、殷、栗、惊)3仙人盛会洞内惊心动魄、金碧辉煌、自由
4、和睦仙人的形象、生活3、对于这个灿烂辉煌，自由极乐的神仙世界，我们可以感受到诗人对这个梦境充满着一种什么情感追求？4、解决梦游与言志的问题：诗人为什么选择梦游诗呢？梦游与诗人所言之志有何联络呢？梦游曲折言志梦醒直接五、探究考虑人生如梦纵情山水宁折不弯六、总结：李白就是李白，他总是在绝望中希望，在失落中追求，在困厄中超越，现实是丑恶的，他就在心灵里翱翔。七、课后作业：1背诵并默写此诗。2读李白的这首诗，总能被深深地感染，我相信，每个人心中从此都有了一个你自己的李白。我们可尝试着表达出自己的理解和感想。请写一篇随笔我读。附：板书设计一、入梦之由二、梦中奇景1、月夜渡湖剡溪温情清幽诗人的心情、月的形
5、象2、著屐登山山中壮观绚丽、险怪神奇(迷、倚、忽、殷、栗、惊)3、仙人盛会洞内惊心动魄、金碧辉煌、自由和睦仙人的形象、生活三、惊梦慨叹五：【教学：反思】古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明了读的重要性。语言这个东西单靠老师讲和分析p 是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。当然如今不可能这样去做。因此，我就将梦游天姥吟留别一诗的教学设计为美读来带动讲解。“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，美读得其法，不但理解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方
6、面，或受用方面都有莫大的收获。”叶圣陶语文教育论集用美读法来体味诗歌的“三美”、即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵，节拍，停顿，把握腔调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美。在朗朗读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、照的婉约因此，我将朗读技巧合为5个字“畅”“涩”“重”“长”“短”，详细而形象地将众多朗读技巧融会在一起，在课堂上利用老师范读，学生体会，学生试读，稳固进步等环节，学
7、生怎样美读，并且在读的过程中，充分调动学生的主观能动性，引导学生分析p 品味作者的思想感情，最后再结合对诗歌主旨的理解，进步了朗读效果梦游天姥吟留别说课稿2 本节课的思路大体如下：目的：知识与才能：学习诗歌鉴赏品味语言的一般方法过程与方法：在课前反复诵读的根底上，品味诗歌情感态度与价值观：学习诗人不与权贵同流合污，追求个性解放的精神。重点难点：1、鉴赏、品味诗歌语言一般方法的引导是教学的重点。2、对梦境深层含义的解读是教学的难点。课堂教学思路一、导入设计：这是学生上高中以来第一次接触古代诗歌。尽量将李白的一首诗放到第二单元“诗的唐朝”中整体考量，并强调欣赏诗歌要注意反复诵读，联想想象，探究意境
8、，体味沉淀诗中的思想情感。通过大声吟咏，有利于学生进入今天所要营造的课堂艺术气氛。导语尽量做到简短精辟。二、新课设计：特别突出两点：(一)反复吟诵；(二)循序渐进，进展鉴赏诗歌一般方法的指导。首先引导学生去读诗歌的题目。梦游天姥吟留别可以提示学生以下三点：(1)“梦游天姥”；(2)“吟”；(3)“留别”。然后在诗题的解析中介绍背景。(1)点出“吟”是一种古诗体。(2)留别是最终目的。(3)梦游天姥是全诗主体。吟诵37页这四行诗，考虑作者梦游的原因是什么?文中哪一个【关键词】：p 暗示了这一点?在前两行，天姥山终究有什么特点如此吸引诗人，竟然迫不及待地要“梦游”呢?是通过哪些诗句表现的?在表现天
9、姥山高峻的句子中哪几个词特别富有表现力，同时又各有侧重。进而明确这些非常富有表现力的词往往是动词，又常常算上修辞。(板书)另举一例，加以强调。李白乃诗仙，出语自非凡。在第二段前两行，哪个动词特别富有仙气?从中可体味出诗人的心情如何?之后由人们惯常心态入手，赏析品读月与李白性格的关系。想象于静夜之际，李白乘风而行，脚下波光粼粼，头上明月朗照，何等自在!由东鲁到浙东一路有月相伴、相随、相知、相送，何其浪漫!其实由月下独酌中我们可以品味出李白入骨的寂寞：“举杯邀明月，对影成三人。”本诗中的月亦是如此。但李白终究是李白，一个豪迈洒脱的“奇男子”“谪仙人”“伟丈夫”，纵使胸中沉郁至极，却绝不怨天，亦不尤
10、人，而是一笑置之，乐观待世。这也是李白和李白的诗生命力长存的缘由所在。这是我们应当注意的第二种词名词，往往附上情思。在诗歌中往往和诗人情感亲密关联，这种包蕴了作者主观情思的客观物象或事象，我们称之为意象。可以说它们沉淀的是我们民族的文化情感，比方“柳”与离别相关，“雁”与书信相关等等。诗人已游兴盎然，那么他是如何写他梦游的整个过程的呢?这一局部让学生自由朗读。到了剡溪，去登天姥山，诗人竭力通过视觉、听觉的感受暗示气氛、心境的变化。看“谢公宿处”、“渌水荡漾”，听“清猿啼”；登山时，山腰观日出，沿路赏群花，耳闻“天鸡”嘹亮啼鸣：心情何如?此后但闻“熊咆”“龙吟”山林为之战栗，目睹乌云密布，云雾升
11、腾，紧接着眼见电光闪闪，耳闻霹雳隆隆，山崩地摇，石门洞开：做何感想?一面是阳光普照，精神振奋，安闲自适；一面是天色阴沉，气氛压抑、恐惧。两相比照，形成顿挫，更能强调此时此刻精神上的压抑、困惑。视觉嗅觉，调动感觉。转入诗歌难点的阅读：“忽魂悸以魄动”之前多么光明，日月同辉；多么豪华，金银为台；多么壮观，群仙聚集。然而诗人竟到此戛然止笔，悸然长嗟。此时此刻，既没有外来的惊扰，又没有异响的惊动，是什么使诗人魂悸?是什么让他动魄?是什么让他长叹?请同学们分组讨论，合作探究，小组推举一人代表发言，言之成理，白圆其说即可。简短的导入，将学生的注意力转移到对诗人所发出的感慨这一局部的阅读。课堂教学当是鼓励学
12、生各抒己见，诗无达诂。遇到疑问，句不离篇。联络背景，知人论世：这段梦境的描写可以理解为指几年来的宫廷生活的反映。李白费尽心力进入官场，结果赐金放还；费尽心力寻仙道，结果天上人间一样。不难体会李白此时此刻的心情：即使进入了神仙世界，也可能因为某个缘由，而被赶下界来，最终只能“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，借寄情山水来代替对人间富贵、对飞升成仙的追求。在梦醒时分，心一落千丈 身直坠深渊，再用一幅直观的图来描绘前前后后，那就是“现实一梦幻一现实”。所有的梦都破灭了，一个“失”字中隐含了诗人多少堕入虚空的无奈的叹息。最后，诗人在低徊绝望中吟留作别。诗人不禁发出“世间行乐亦如此，古来万事东流水”的感
13、慨!感慨之余，作者终于表露心迹：我之所以离去，去访山寻仙，是为了远离这里黑暗的现实，去效法谢公，徜徉山水之乐。最后两句，是全诗的诗眼。“摧眉折腰”，即低头弯腰。这把那阿谀奉迎、吹牛拍马、送礼行贿、丧失人格尊严的奴颜婢膝的丑态形象化。李白能这样做么?他在皇帝面前尚且傲骨铮铮，更何况对那些权臣贵戚呢!梦境是理想幻灭后幽愤心理的特殊反映。之后慨叹，乃至决绝，是诗人梦醒后的心路历程。“古来万事”像东流水，人生亦如此，一去不返，转瞬即逝。诗人此时已过不惑之年，而宏图未展，其焦虑之情和只争朝夕的紧迫之感都寓其中。尽管前方冰封大河、雪满太行，尽管心里矛盾重重，难割难舍。但这个愿意当剑侠，当酒仙，却不愿当奴才
14、的李白最终还是舍下了官位、舍下了玄宗、舍下了自己的理想，“直挂云帆济沧海”去了。三、布置作业：写一篇学后记，附在随笔本中。除上述内容外，我认为本课的教学还应注意以下两点；首先，注重感情投入，以激情唤起激情。“情”是诗歌的生命，“情”更是诗歌教学的生命。教学中，我们只有投入真情，设身处地的走进诗人的心灵世界，融入诗人的情感空间，激昂处还以激昂，委婉处还以委婉，如此才能更好感染、引导学生。其次，语文课应有语文味，诗歌教学尤应如此。在教学理论中，生动形象、富有感染力的语言是点燃学生诗情的最正确的方法。我认为，这堂课，不仅要书声朗朗，还要诗意盎然，故特别注意各个环节的过渡。板书设计：梦游天姥吟留别李白
15、行文思路：现实一梦境一现实心路历程：幻灭一慨叹一决绝反复诵读，联想想象找准动词，算上修辞找到名词，附上情思视觉嗅觉，调动感觉遇到疑问，句不离篇联络背景，知人论世梦游天姥吟留别说课稿3 我说的课题为梦游天姥吟留别，课型为诵读课，内容分为说大纲和课标，说文本和位置，说思路和教法三个局部。一、 说大纲和课标20xx年人教社出版的高中语文教学大纲明确提出：教学的目的在于培养学生的初步的文学鉴赏才能，培养语感，开展思维，进步学生文化品位及审美情趣，开展安康个性，形成健全人格。同时，新课标强调“知识与才能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，强调阅读是学生个性体验，应珍视学生独特的理解和感受。这就要求老师在教学中创造学生与文本、老师平等对话的时机，注重学生直接经历和感受，从而感受形象，品味语言，领悟作品内涵，受到感染和启迪。而李白的梦游天姥吟留别以其想象的瑰丽奇特、夸大的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深得高中生的喜欢，假设能教学得法，将不仅能 很好地贯彻大纲的思想，还能带着同学们
