《乘法初步认识 (9)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乘法初步认识 (9)（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、乘法的初步认识象山县文峰学校 盛建阳【教学内容】本节课是人教版二年级上册表内乘法(一)这个单元的第一节内容，这是在学生学会数数以及加法运算的基础上进行教学的，是乘法教学的起始课，它是今后学习表内乘法、表内除法和多位数乘、除法的基础。很多学生在学习此课前就背过乘法口诀，对乘法有了一定的了解，但这种了解可能是知其然，而不知其所以然。因此，在教学中，应让学生体会乘法是从现实生活中、从需要中产生和发展的，教师应充分利用教学资源，并通过解决问题、实物图、相同加数的加法算式等活动，使学生在完成对乘法初步认识的同时，渗透数学知识源于实践，培养学生学习数学的积极性和运用数学知识解决实际问题的能力。【教学目标】
2、1、 在具体的情境中理解乘法的意义，结合实际问题写出乘法算式，并掌握乘法算式的读法。2、 在解决问题的过程中，探索解决问题的方法，丰富解决问题的策略，初步形成合作意识、探究意识，培养学生解决问题的能力。3、 结合具体情境产生对一种新运算的需要，经历乘法的产生、形成与发展的过程，感受到数学知识源于实践，激发学生学习数学的兴趣。【教学过程】一、创设情境 1、谈话导入。 师：小朋友们去过游乐园吗？好玩吗？（学情预设：生1：去过。生2：没去过。） 师：今天老师带大家去游乐园玩，好吗？（多媒体出示主题图）2、观察画面。 师：仔细观察，图中有哪些游乐项目？（学情预设：看到游乐场里有小火车、过山车，摩天轮。
3、） 师：你能根据所看到的这些信息提出一些数学问题吗？要求用加法解决。（学情预设：小火车上一共有多少人？过山车上一共有多少人？摩天轮上有一共有多少人？） 师：如果玩累了，小朋友会怎么样？（学情预设：坐在椅子上休息。） 师：那在这里你能提个用加法解决的数学问题吗？（学情预设：椅子一共有几把？桌子一共有几张？） 师：大家真能干，提出了这么多数学问题，小火车上一共有几个人？过山车上一共有多少人？摩天轮上一共有多少人？气球一共有几只？椅子一共有几把？等 师：这些数学问题你能帮忙解决吗？请你选择其中2个你喜欢的数学问题来帮忙解决一下 ，把算式列在草稿纸上，好吗？ 反馈，师：选择解决摩天轮这个数学问题是那几
4、个小朋友，算式怎么列？那要写几个4相加？（学情预设：“4+4+4+4+4=20”写5个4相加）说说你是怎么想的，为什么是“4+4+4+4+4=20”? （学情预设：因为每个车厢里坐4个人，一共有5个车厢，所以是4+4+4+4+4=20） 师：谁还能再来说说你是怎么想的？ 师：其他问题有谁帮忙解决了？板书：4+4+4+4+4=20 2+2+2+2+2+2=12 3+3+3+3=12 1+1+1=3 1+1+1+2+2=7 3+4+4=10（设计意图：要让学生成为课堂教学的主人，就是要让学生主动学习。教师应努力构建良好的课堂教学环境，把思考的空间和时间给予学生。学生从他们的经验出发，在教师的帮助下
5、自己动口、动脑筋做数学，逐步形成解决问题的能力。）二、探索体验1、给算式分类。 师：大家解决了那么多数学问题，真是不错！请同学们仔细观察这些算式，你能把它们分成2类吗？（学情预设：4+4+4+4+4=20 2+2+2+2+2+2=12 3+3+3+3=12 3+4+4=11 12+12=24 1+1+1+2+2=72、寻找加法算式的共同点。 师：你为什么要这样分呢？谁还能说说看，为什么这样分呢？（学情预设：这些加法算式中加数都是相同的。） 师:那我们今天就先来研究这些加数相同的算式。那些加法算式中加数不同我们今天暂时不研究，行吗？ 师：刚才同学们说了，像这些算式里加数都相同，我们可以把这些加数
6、叫做相同加数。（板书：相同加数） 师以“4+4+4+4+4=20”为例： 那你知道这个算式中的相同加数是几吗？生：4 有几个这样的相同加数相加呢？生：有5个这样的相同加数相加。板书：5个4相加 你是怎么知道的呢？生：数出来的。 数数看？生：1个4,2个4，3个4,4个4，5个4一共有5个4相加。学生边说，师边在主题图上用手势圈出每个4。 还有谁来说说，你是怎么知道的？我们一起来数一数。师边用手势圈，边和学生一起数，1个4,2个4，3个4,4个4，5个4一共有5个4相加。 真棒!那现在你明白这个“4”表示什么了吗？（生：表示相同加数。） 那这个“5”是怎么来的呢？（生：表示有5个4，也就是相同加
7、数的个数。） 那你现在能连起来完整的说一说吗，相同加数是几？表示几个几相加？生：相同加数是4，表示有5个4相加。 我们大家一起来说说看，相同加数是4，表示有5个4相加。 师以“2+2+2+2+2+2=12”为例：那谁来说说这个算式的相同加数是几？表示几个几相加？生：相同加数是2，表示有6个2相加。“2”我们能直接看出来是相同加数，那么“6”你是怎么知道的呢？ 师“3+3+3+3=12”“12+12=24”：谁能用我们刚才的方法来说说这两个算式，相同加数是几？表示几个几相加？（学情预设：“3+3+3+3=12”相同加数是“3”，表示4个3相加。“12+12=24”相同加数是“12”，表示2个12
8、相加。（设计意图：数学学习活动要让所有学生都能积极参与，激发学生思维，启发学生独立运用数学知识思考与创造，促进学生创造力的发展。）3、导入课题。 师：其实在我们的生活中，也有用这样的连加算式来解决问题的，你能举几个例子吗？（学情预设：学生根据生活经验会举出一些例子：一组有6张课桌，4组一共有几张课桌？“6+6+6+6”。一只手有5个手指头，2只手一共有几个手指头？“5+5”） 师：那你能计算一下全班6个小朋友一共有几个手指头吗？算式怎么列？把它写下来。 师：那全班46个小朋友的手指头你会算吗？算式会写吗？写写看。怎么了？（学情预设：一部分学生会喊，太多了，烦死了，算式太长了。一部分学生在列算式
9、计算。） 师：那你说怎么办呢？有什么好的方法吗？（学情预设：用乘法做。） 师：真聪明连乘法都知道了，那我们今天就来学习点有关乘法的知识。（板书：乘法）（设计意图：在举实例写算式的过程中，学生亲身体验到用加法解决问题太麻烦，太浪费时间了，这种体验不是凭空说教，而是学生的亲身经历、具体感知、真实体会。有了这种经历，学生就会很自然地产生一种对更简便的计算方法的切实需要，在这种情况下，再介绍乘法这种运算，学生比较容易接受它，深刻地理解它，并且也会很好地运用它。）三、探究新知1、认识乘号，乘法算式的写法和读法。引导观察4+4+4+4+4+4=20师：那你能说说，这个算式乘法算式怎么写？还可以怎么写呢？（
10、学情预设：54=20或45=20） 介绍运算符号：这个是什么符号？（乘号）你会写吗？拿出手指一起来写一写。板书：乘号师：你会读吗？跟老师来读一读。边读边板书：读作：5乘4等于20或者4乘5等于20师：谁来说说，你为什么这样写呢？算式中的4表示什么？5又是怎么得到的呢？54又表示什么呢（学情预设：4表示每个车厢里有4个人，5表示一共有5个车厢。54表示有5个4相加。）师：还有谁来说说，4表示什么？5怎么来的？54表示什么呢？（学情预设：4表示加法算式中的相同加数，5表示相同加数的个数。54表示5个4相加。）2、写一写。 师：你能将黑板上的其他几个连加式子也改写成乘法算式吗？2+2+2+2+2+2
11、=62 3+3+3+3=43 12+12=212 反馈，“62”师：谁来说说怎么写的？“2”我们能直接从算式中看出来是相同加数，那么6怎么看出的呢？62又表示什么意思呢？（学情预设：“6”是数出来的，62表示一共有6个2相加。 师：同桌互相说说下面2个算式该怎么写？ 比一比 师：像刚才老师要求大家计算下全班小朋友一共有几个手指头，既能用加法算式表示，又能用乘法算式表示，你会选择那一种呢？为什么？怎么列算式？46个10 4610=460 或1046=460 真是厉害！连这么难的算式都能算出来真是非常了不起！（学情预设：喜欢乘法算式，比较方便，比较简单。4610）（设计意图：教师是课堂教学的引导者
12、，这是教学工作本身的规律决定的。由于学生初次认识乘法，因此教师的引导式不容忽视的，但没有学生的投入，教学是不会发生的。所以，教师在介绍完乘法式子的读写发后，设计自主观察、比较分析、综合整理、动手操作、相互交流等一系列活动，让学生在活动的过程中逐步理解和突破，掌握本课的重、难点。）四、巩固应用 师：原来乘法有这么多好处，现在你学会了吗？下面我来考考你学得怎么样了？有信心没？1、试一试 加法算式： 2+2+2=6 乘法算式：32=6或23=6师：2表示什么？3哪里来的？32表示什么？23表示什么？它们都可以表示3个2相加。 3个4加法算式： 4+4+4=12 乘法算式：34=12师：还可以写成怎样
13、的？（43=12）4表示什么？3怎么得到的？34和43都表示3个4相加。2、做一做 33读作3乘3 师：还能写吗？那你知道这个“3”表示什么吗？（一个“3”表示每组有3个蝴蝶，另一个“3”表示这样有3组。） 45= 20 师：难的题目来了哦，说一说你是怎么想的？（学情预设：可以横着看每排有5个星星，一共有4排，所以是45=20；还可以竖着看，每列有4个星星，一共有5列，所以是54=20）真是厉害，这么难的都能做出来！3、 改一改。10+10+10=310 6+6+6+6+6=563+3+3+3+3+3+3=63 7+7+7+7=474、画一画：根据乘法算式用自己喜欢的图形画一画25 34 师：谁来展示介绍下你是怎么画的？5、连一连6+6+6+65乘3841532 3+3 46 5+5+5 8+8+8+82+1+1+1师：假如你有什么问题请举手哦。“2+1+1+1”能直接和“15”相连吗？能不能变一变就能连了？（设计意图：根据低年级学生的心理特征和本节课的教学重、难点，注意设计目标明确、重点突出、层次分明的练习，这样可以巩固和强化学生对所学知识的理解和掌握，逐步形成技能和技巧，发展智力。）五、课堂总结通过今天这节课的学习，你学会了什么？【板书】 乘法的初步认识4+4+4+4+4=20 5个4相加 54=20 或 45=20 相同加数 读作 5乘4
