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1、 语文课堂三维目标的有效落实方正县第一中学 隋艳芳当前,各种“创优课”、“课改课”已成为推动新课程实施并引领青年教师专业化成长的重要载体。做课者把怎样落实好三维目标当成课堂教学设计的根本立意,评课者又把三维目标整合与体现的结果如何作为评价一节好课的重要标准,三维目标已成为新课改教学层面上使用频次最多的词语之一。高中语文课程改革，实际上是承接义务教育语文课程改革基本理念的进一步升华。旨在全面提高学生的语文素养，培养语文应用、审美与探究能力，遵循“共同基础”与“多样选择”高效统一的原则，构建开放、有序的语文课程。这一切的有效落实与否关键在于语文课堂教学中教师对“三维”目标的把握和理解程度。 在三维
2、目标中，所谓知识与能力，就是要求语文教师在课堂教学中注重语文的积累、语感的培养、知识的归纳综合和运用语文知识的能力形成等。显然这是一个理论与实践相结合的过程。所谓过程与方法，就是要求在语文教学中，注重学习主体的实践和体验；注重学习者的学习经历和学习经验；引导学生在学习中掌握学习方法；对教学过程有正确引导；改变只重结果不重过程的现象。所谓情感态度与价值观，就是要求语文教师从选择的教学内容出发，依据学生的实际创造性地开发语文课程资源，恰到好处地联想和想象，寻找到最佳结合点，让学生在感受、体验和分享中培养高尚情操和审美情趣，提高思维品质和文化品位，从而达到优美健全的人格素养的目的。“知识与能力、过程
3、与方法、情感态度与价值观”集中体现了语文科“工具性”与“人文性”相统一的本质属性，展示了语文大纲中识记、理解、分析综合、鉴赏评价、探究的能力层级递进关系，可以说这三个方面是一个互为前提互为辩证、纵横交错的系统。知识是能力的基础和前提，过程是方法诞生的土壤，情感与态度的变化是价值观酝酿形成的体现，同时又关系到语文学习的持久度。三者实际上就是一个量变到质变的过程，整个语文学习过程是一个智力与非智力的集合体。 “三维”目标的内容和关系，决定了语文教师在课堂教学实施过程中，必须实现“两大转变”。一是教师角色的转变即教师要由过去课堂的主宰者走向学生的组织者、引导者、激励者、合作者，师生之间是一种平等的交
4、流对话关系。二是学生学习方式的转变，即学生由过去的服从和接受的被动学习向自主、合作、探究的主动学习转变。把握了以上“两大转变”，还得明确“三维目标”的关系和内容要求，做到在课堂具体教学中恰如其分的处理和落实。一、是预习中培养，检查中反馈强化， 例如：教师准备讲钱钟书谈中国诗一文时，课前可以让学生借助网络等手段了解本文的作者，扩大知识视野，借助工具书解决字词注释，提高自主解决问题的能力；疏通文章所涉及的中西方诗词，养成积累归纳的习惯，达到培养学生高尚的情操；热爱诗词，达到热爱中国优秀的传统文化情感熏陶的目的。有了课前学生的自主学习活动并不意味着学生就熟练的具备了相关的能力和方法及价值观，因此语文
5、教师往往在教学过程中设置检查预习情况，用幻灯片出示课前布置的预习内容，一方面达到检查落实目的，另一方面也是完善一些预习课文的基本技能，强化相关的能力要求。在检查过程中语文教师应至始至终成为学生学习的导师，给以点拨，引导，激励，时刻让学生在课堂中树立自信，有乐于学习的情感体验，感受到教师给以反馈的精神力量。二、合作中对话，探究中发现 以阅读教学为例，阅读是读者的个性化的行为，阅读过程是富有创造性的过程，自主阅读是创造性阅读的前提，因此阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师不能代替学生对作品的解读，例如上朱光潜咬文嚼字一课时，在小组合作讨论环节，教师提出“如何看待朱光潜先生对你这与你是两种句式分析
6、？”一问，学生在自主阅读形成个性化理解基础上，充分合作讨论，形成自己的见解。有学生指出“其”分析的合理性，有的却持否定态度，说朱光潜先生在论述过程中，也存在着以偏概全的问题，并以水浒中石秀骂梁中书、杨雄骂潘巧云两例为依据，据理力争，谈得有声有色。而此时教师应结合文本从作者认识等多角度给出切中肯綮的质疑空间，激励学生勇于提出自己的见解，培养不盲从，勇于质疑、思考和探究。在读者与作品、作者对话的过程中应提倡多角度思考，比较阅读，多元解读，在反思和批判等环节，发挥联想与想像，拓展思维空间，这无形中就落实了“三维”目标。三、课堂中点睛，表达中沉淀 课堂的收尾是强化和延伸能力，方法，价值观的最关键时刻，
7、这其中包括课堂总结归纳，板书设计，作业布置，课后活动与探究等环节。例如在快讲完刘易斯托马斯的作为生物的社会一文时，教师可以让学生课后自读细胞生命的礼赞，结合自身对生活、生命的理解，完成500字左右的读后感，让学生在阅读和观察生物的过程中学会说明写作能力、比较分析的观察思考方法。另外还可组织学生课外开展制作生物小报的活动与探究，观察大自然的生物，联系人类社会组织形式，来探究生物世界同人类社会之间的相通之处。通过查找有关的科学书籍，扩大知识面，提高搜集信息的能力。在了解生物社会、人类社会之间的异同，培养其热爱自然世界，尊重任何有生命的生物的良好品行，同时也掌握了制作生物小报的方法。 表达包括书面和
8、口语，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现口语交际能力是现代公民的必备能力。“口语交际”实际上是整合了以前的“听”与“说”，其功能又超过“听”与“说”，旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 表达与交流环节应该是课内外结合，课内侧重在合作探究等不同形式上培养口语交际能力。其教学活动应该是在具体的交际情境中进行，多介绍一些生动的案例，如著名的演讲词、著名的谈话节目等，不宜过多地传授口头交际知识，口语交际要具体可感，有形像，有情节的内容展开，如讲述见闻，让学生有话可说，不仅语文课，其
9、他科目的课堂和生活中都应该成为锻炼学生口语交际的机会，重视运用多种媒体，创设交际的情境，调动学生的学习兴趣，可以说课内口语交际不管是有意识还是无意识都要成为表达和交流的一部分。 对于写作教学来说，课内激趣，让学生乐于表达；课外培养观察的能力和习惯，提倡写生活笔记，观察笔记、随感随笔。让学生有可写、能写、想写、爱写、的内容，鼓励他们自主写作和自由表达。重实践，重过程，“以读导写”“以读引写”养成在阅读积累的过程中学会如何选材、立意、谋篇布局、美化语文等写作方法。另外还要加强写作与口语交际，综合性学习活动的联系，培养学生良好的文风，防止说假话，空话，套话，多在班级或网络上合作与交流，提倡互相修改，
10、互相评阅作文，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力，培养学生诚实守信，责任心，尊重他人，对自己说过的话、写过的内容负责任。 课堂中小结和布置是课外的延伸和拓展，没有课堂内对“三维”目标的强化与落实，就难以有学生在课外消化和实践。因此课堂应有序有节的具体教学情境创设中尽量交叉新旧知识，做到课内有能力，有方法，有价值观；课外有运用，有指导，有规范。 “三维”目标其实就是在课前，课中，课后的三阶段的巧妙处理和落实。具体为课前，学生的自主预习，由基础的积累提升能力；课中，学生在师生、生生互动交流中合作探究，碰撞思维的火花，让方法规范思考，诞生新见解；课后学生在吸收消化的基础上激发出一种热情，冲动和愿望，使学生有追求的自我意识，综合来说就是把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“口味”、“感悟”还给学生，让三个目标既要关心学生眼前可见的水平提高，又要着眼于学生的终身发展和整体素质的提高。
