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1、以幼儿自主性为主线建构探索型主题活动摘要：本文以幼儿自主性发展为主线,从主题的确立、过程的探索、结果的表达、结论的评价等几个方面探索如何建构探索型主题活动,并在探索型主题活动中充分发挥幼儿的自主性，并结合本人的教学体会进行论证。 关键词：自主性 探索型主题活动引言：促进幼儿的自主性与主动性发展是早期教育的基本任务美国心理学家艾里克森也曾提出：促进幼儿的自主性与主动性发展是早期教育的基本任务。幼儿是在自由活动中自我实现、自我创造的，因此尊重幼儿自主的活动权是发展幼儿自主性的基本。魏书生也说过：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”这体现
2、了现代幼儿教育对幼儿自主性的关注。顺应历史的发展，幼儿园教育指导纲要（实行）已经明确指出：“为幼儿创造自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题”，向我们传递了这样一个中心理念：幼儿园教育必须要定位于以创新意识培养为核心，发挥幼儿的主体性，为幼儿体、智、德、美全方面发展及终身幸福作最佳准备的战略高度上。在这样的理论背景下，幼儿园“探索型主题活动”的开发和实施应运而生。自主性是探索型主题活动的根本，也是探索型主题活动追求的目标。在“探索型主题活动”中，幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，被及时地
3、纳入课程和活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联系在一起了。如：“会飞的气球里面吹入的是什么？”“电视为什么会放出图像、发出声音？”“人不吃饭、不喝水会怎么样？”等等。当活动的主题和内容是幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会调动全部的智慧，去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。这就“为幼儿习得知识和经验的延伸、拓展与整合提供了广阔的天地，使幼儿的探索、表现欲望得以充分满足，使幼儿的个性得以充分发展。它真正体现以幼儿为主体，培养幼儿的主体意识；真正在主体活动中发展幼儿的个性和团队精神；真正在探索的活动中培养幼儿的兴趣
4、、健全的人格，开发幼儿的潜能，是一类与幼儿园其他活动相辅相成、具有其特定功能和功能的活动。” 探索型主题活动就是以“主题”形式让幼儿通过自己所找、自己所说、自己所做、自己所看以及自我表达的活动。教师应留意幼儿平时谈论的问题，并注意及时地捕捉这些信息，以此成为孩子探索的焦点和主题，促进幼儿自主性问题的形成。探索型主题活动的主题强调幼儿自身的探索，可以完全由幼儿自发生成，也可以是师生共同产生。但无论是怎样形成的，都强调幼儿在活动中主动地参与和探索。这种自主性贯穿于整个活动的始终，包括主题的确立、过程的探索、结果的表达、结论的评价等。一、 建构探索型主题活动中主题确立的自主性苏霍姆林斯基认为：孩子提
5、出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛越明，记忆力越敏锐。幼儿求知的自主性往往是从疑问开始的，对幼儿来说，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。允许和鼓励幼儿对自己生活和学习环境中各种有疑惑的事物和现象提出问题，并以此为契机确立探索活动的主题，充分体现了尊重幼儿自主性的原则。孩子遇到自己感兴趣的事情，就会产生疑问。教师应提供持续不断的机会支持他们自主发现问题、提出问题。尊重幼儿自主活动权，努力根据当前幼儿发展需要，提供自主探索的机会，引发幼儿自己确立主题。例如，孩子们在自由活动或散步时间围着老师问这问那：为什么白天有太阳，却看不见月亮？为什么人要生活在地球
6、上？为什么地球上要有那么多国家孩子们对有关地球的知识充满了渴望，于是就产生了“我们的地球”这一主题；又如，中班孩子们在饭后有追逐现象，老师告诉幼儿吃饭后不能乱跑，否则会影响消化，会得盲肠炎，对这个解释，孩子们又提出了一连串的问题：什么是盲肠炎？盲肠在那里？人为什么要吃饭孩子们对作为个体的“人”产生了很大的兴趣，而“人”是切合每个人自己的，“我”本身就是一个最直观的教具，因此老师们决定与幼儿一起来探索“人的奥秘”；有的幼儿看到美丽的花开了，每天进出活动时，孩子们都会趴在那里看看、摸摸、闻闻，于是，对花有了兴趣，产生了各种各样的问题，老师们抓住机会引导幼儿观察、讨论，随即开展了“花的世界”主题探索
7、活动；还有“动物世界”、“交通工具”、“恐龙的奥妙”、“有趣的盒子”等主题的产生都是来自孩子们日常看到的交通工具、小动物、食物、玩具，孩子们自己交谈或向老师、爸爸、妈妈提出有关的问题，表现出强烈的兴趣，于是老师和孩子们一起讨论决定后产生的。当然，在开展每个主题之前都进行讨论，我们都研究该主题设计所蕴含的理念及价值，以便有效的开展活动。一个个问题的出现，一个个问题的解答，进一步促使孩子主动去收集资料，查询资料。平时，不管是自由活动，还是活动区活动，总会看到他们或翻看图书，或自由交流信息，求知欲望很强.探索型主题活动让孩子在宽松的环境中开展探索。“探索的过程又诱发出一系列吸引孩子全身心投入的各类活
8、动，通过自己主动的、积极的实际操作研究，充分发挥了他们各方面的潜能。”因此，在确立探索型活动的主题时，最关键的是充分尊重和发挥幼儿的自主性，主题的内容、形式以及产生的时机都应该根据具体情况及时调整，满足幼儿的求知欲望，维持幼儿的学习兴趣。二、 建构探索型主题活动中过程探索的自主性每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。在探索型主题活动的过程中，教师必须始终坚持“幼儿自己的发现能激励他们更执着的探索” 这样的信念。所以教师应以多重身份参与活动，有利于对活动的有效指导。当儿童需要活动材料时，教师是活动材料的
9、提供者；当儿童需要帮助时，教师是活动的支持者和援助者；当儿童需要教师一同活动时，教师是儿童活动的伙伴和参与者；当儿童不需要教师介入时，教师是活动的观察者；当儿童在分享活动经验时，教师是倾听者和发问者。教师在活动中的角色是多重的，改变了过去教师在指导活动中对“指导”的片面理解，体现活动主题开放性和多样性，使幼儿的学习主动性得到充分的发挥。（一）自主选取材料，满足物质需求空间探索型活动中的主题确立后，教师常常有这样的困惑：在游戏主题活动中，为了让儿童在游戏中能自主地选择游戏的材料，就给儿童提供尽可能多的材料，让儿童随心所欲地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺利地玩
10、游戏。其主要原因是因为这些材料不是幼儿通过自己的努力而取得的，所以幼儿不能按照教师的“想象”和“设计”去处理和运用材料。更多的支持孩子通过广泛的途径去取得材料，才能促使他们主动地根据自己对主题内涵的不同理解，对自己需要的材料，用各种不同的方法去收集、分析和归类。幼儿在活动中表现出来对事物的理解和想象，是通过他们自己的思维、自己的方法、自己的逻辑组合，正是他们独特的探索方式和离奇的现实与假想的融合，才会使他们的世界丰富多彩。教师应该尽力提供给幼儿广阔的空间，帮助和支持他们用各种方法取得材料解决问题。例如：打破班与班之间的界限、幼儿与社会之间的界限，鼓励幼儿用自己的生活经验去探索，积极通过多种途径
11、去查找图书、图片、照片、电脑上下载的、VCD等中的资料内容，调动他们用多种感官去吸纳信息。幼儿收集材料的地点不再限于教室、幼儿园，可以是更广阔的空间。超市里的调查、图书馆里的记录、农田里的收集、各种职业人员的访问幼儿们在活动中去体验、去尝试、去发现、去收获。根据不同阶段幼儿的发展水平和不同个体的认知、情感特点，可以指导幼儿采用不同层次的方法。如：调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。在这些材料的收集过程中，幼儿可以充分体会到获取知识的乐趣。也正因为这些材料是幼儿自己获得的，更符合幼儿的心理特征和能力水平，才能激发幼儿的想象力和创造力，支持幼儿创设娃娃资料区，并协助幼儿收集和组织有关资料，
12、尽可能提供探索发现的依据当然也是行之有效的措施之一。如“恐龙爪子”的归类既有他们在图书资料中查找到的，又有他们自己“发明”的，并且按照他们的理论进行一一对应，划分不同的类别。恐龙蛋的演化是他们在探索过程中收集到的资料再经过自己的理解并运用奇特的表达方式记录下来。他们在查找资料后用他们独特的方法做了统计和分类。每个人都用不同的标记来说明：这是我找到的，这是我发现的。有的用“*”，有的用不同色彩等表示。（二）自主探索，满足思维需求的空间陶行知有一幅名联：认清问题，研究问题，解决问题，为好教育；发明工具，制造工具，运用工具，是真文明。鼓励幼儿自主探索发现，运用已取得的材料研究和解决问题，就必须提供给
13、他们充分的时间接触和熟悉材料、进行某种尝试、自由地表达、与同伴交流讨论，让幼儿有足够的思维空间，满足幼儿的心理发展需求。一方面教师应给予幼儿思考问题的时间，不急于作答，不强加幼儿的观点；另一方面要相信幼儿有能力解决问题，给予幼儿自主支配探索的时间。例如：在游戏主题活动中，儿童只有在充足的时间里，才能去寻找伙伴、选择角色、计划活动的情节等。如果时间过短，儿童不仅玩不出高品质的活动，而且会慢慢放弃要玩的活动内容。而足够的活动空间和时间可以使儿童在活动时玩得尽兴，而狭窄的空间和短暂的时间会使儿童产生紧张、压抑的情绪，且容易引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。在音乐主题活动中让儿童以最简单的节奏性的体验
14、来感觉运动的拍手游戏；简单的即兴歌唱游戏；或以一些生活中最熟悉的物品：杯子、餐具、果壳等作为儿童创作乐器的自然材料，通过儿童自己动手的手工制作活动，帮助儿童自由地表达自我感受。同时在制作过程中，从选材到构造，都会不断唤起、刺激儿童的探索热情，当孩子们完成自己的一个“作品”时，不仅会带来很大的成功和满足，而且会将这种喜悦之情融合演奏之中在诸如此类的活动环境中儿童作为学习活动的主体，他们有权也有能力选择并参与自己喜爱的活动，同时能够提出自己的、不同于别人的想法和意见，使儿童在积极投入的、最初级、最原始、最基本的自我创作中进入并体验活动的愉悦感。教师应尊重幼儿的点滴发现，因为孩子们的发现能激励他们更
15、执着的探索。因此应该给足时间促使幼儿不断产生问题，形成问题链。如幼儿在探索“房子”时提出一连串的问题，“为什么大高楼不直接用砖头砌呢？”“为什么房子要从地底下造呢？”“房子造的很高会不会倒下来？”他们俨然像一个研究者，他们探索的结果是“房子的底座搭得越大，高楼就越平稳，搭高楼最重要就是平稳，不能一边重，一边轻。”等7个原因。在“恐龙”主题中也找出了许多恐龙灭绝的原因。有的说是因为火山爆发；有的说是环境污染；有的说是恐龙互相残杀；还有的说是星球碰撞的缘故等。原因找出来了，新的问题又产生了，一个个问题链推动着幼儿的探索朝着纵深发展。孩子们说：由于温室效应，恐龙只会单性别繁殖，致使女恐龙灭绝，于是孩
16、子们想出许多离奇的方法来复制恐龙。有的用印章印、有的用蔬菜做的图章来复制、有的甚至自己扮演恐龙，让同伴描绘下来。他们的想象多么新奇！这正是老师相信幼儿有能力解决自己的问题，提供他们自主探索的成效。在这期间，幼儿的思维能力也得到了有效的提升，从被动思维到主动思维；从封闭式思维到开放式思维；从单向思维到多元思维。三、 建构探索型主题活动中结果表达的自主性瑞吉欧教育体系中特别提出了“儿童的一百种语言”，即儿童是以他们所特有的方式来表达和表现自己的所思所想所知，儿童更需要借助自身直接参与的活动来认识和了解事物，并表达自己的见解。尊重幼儿的不同表达方式，尊重幼儿的“百种语言”，这是幼儿发展自主性的又一体现，同时也是幼儿自主性培养的一条渠道。幼儿通过探索，用图画形象表达、形体动作表达、口头语言表达，并将自己的探索内容通过表达与同伴分享交流。如在“嘴巴”主题活动中，幼儿对在探索人的表情时，对嘴形特别感兴趣，于是有的仔细观察后将其画下来，有的则
