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1、滨海新区大港春光小学年教师教育教学论文资料汇编阅读教学要关注对学生情感的培养从永生的眼睛教学设计说起王洪枝从现代教学论的观点来看，无论是何种教学方式，其教学过程中的认知过程与情感过程既不可分，也不可替代。情感对人的认识活动具有增力或减力效能。积极情感使人充满活力，投入到自己感兴趣的各种活动中。正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”人的情感有一种发生迁移的现象，即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人他物上去。“爱屋及乌”就是情感迁移的典型。试想，如果我们引导学生进行积极情感迁移，在提高教学质量的同时，必定会由此培养学生的积极情感，从而达到育人的终极目标。传
2、统的阅读教学重视知识目标的贯彻落实，而忽视了情感目标的实践。现在的阅读教学中，老师们已经清楚要构建三维目标情感、态度、价值观，并且将三维目标也写入了自己的教案中，这对于以前已是极大的进步。但对情感目标的贯彻落实不够重视，机械的毫无感情的朗读、支离破碎的讲解，使学生的情感体验成了空谈。因而，我们的孩子在嬉笑中朗读孩子快抓紧妈妈的手（汶川大地震纪念诗歌）在娱乐中学习七子之歌。阅读文章如果缺乏情感的投入就很难对文章的思想有较深的理解，更别说引起自己情感的共鸣了。杜甫有诗“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。只有将自己的情感充分的融入到其中去，才能很好的体会出作者的情感，理解文章的含义。因而，我们在阅读教学中，
3、对情感目标也因该引起足够的重视。不仅仅是将他写入教学目标，而是要将其贯彻到整个教学过程之中。那如何在教学过程中落实情感目标呢？我就永生的眼睛一文的教学设计来说明。永生的眼睛是北师大版教材第八册和义务教育课程标准试验教科书第八册共有的课文。两册教材共同选择这篇文章，人教实验版将这篇文章归入了以“生命”为主题的单元，北师大版则以“眼睛”为中心展开学习。北师大教材明显删节较少，保留了原作大部分的文字，也就保留了打动人心灵的力量。但是删节少又导致教材篇幅过长，四年级学生学习这篇课文可能不太符合其思维能力。而且北师大版教材的编写只考虑到形式上的统一，忽略了文章内容的相关性，不能够创造一个连续的“情”境，
4、因而他就要求教师在教学时能够更加注重对其思想情感的挖掘。永生的眼睛一文以“我”为线索，由“我”当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到成年后亲自捐献父亲的角膜，再到忍痛捐出自己女儿的眼睛角膜，思想发生了多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。文中当年14岁的“我”和现在的14岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的巨大影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神。我在教学设计时，也以设置“情”境，体悟情感为主抓点，以引导学生抓住重点词句，体会人
5、物的思想感情，理解器官捐献的意义为教学重点；体会文中含义深刻的词句，则是教学的难点。我的设计理念是 以“情”为主题组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对有一定内涵句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从而形成正确的价值观和积极的人生态度。痛苦但不悲伤，伤心而又骄傲！是这篇文章的感情基调。因此在教学中我采用“故事激情，活动入情；重点词语，诱发情智；读中品味，领悟情感；发展情智，拓展交流；诗歌总结，升华情感”的方法进行教学。这里的始终以激发情感、诱导情感、升华情感为主要内容，让这篇课文中所表
6、达出来的情感将这堂课的激情彻底点燃。这篇课文内容不难理解，应放手让学生自读自悟。因此我在设计教学时，主要从以下几个方面尝试引导学生的情感：（一）故事激情，活动入情在教学过程中，我首先向孩子们讲述了触摸春天的故事，并让一名学生蒙住眼睛走上讲台，体会盲人生活的艰难。盲女孩安静只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。像安静一样的盲人，在中国就有400万人，想想这些盲人一辈子在黑暗中度过，那是一种什么样的日子啊！现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。但是虽然有了这种可能，“重见光明”对更多的人来说，仍是一个遥不可及的梦：（投影出示）资
7、料：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。他们多么渴望有一双明亮的眼睛，他们多么渴望有一双永生的眼睛。板书课题永生的眼睛，学生齐读课题。在这一环节中以触摸春天的盲童为引子，引领学生将目光聚焦到数百万可怜的盲人的生活世界。这一环节的设计巧妙地把文本内容向现实生活过渡，为整堂课的教学奠定了情感的基调和阅读的氛围。最后在盲人的渴望中引出课题，水到渠成，一下子又从现实生活的世界拉回了文本的故事。(二)重点词语，诱发情智在这篇文章的教学设计中，我紧紧抓住了两个词
8、语，但就这两个词作为载体却很好的实现了我的教学目标。第一个词是骄傲。在本文中，骄傲一词多次出现我牢牢抓住这个词，既理清了文章的思路、场景，有很好的诱发了学生的情致。骄傲一词在词典中的解释是：1、自以为了不起，看不起别人；2、自豪；3、值得自豪的人或事物。在本文中出现的骄傲都是褒义词，都是自豪的意思。请你找出课文中出现骄傲的地方，并把它画出来。想一想，都有谁？为谁感到骄傲？填写下表：1965年炎热的夏日母亲因病去世父亲给“我”上了一课父亲为母亲骄傲1980年的一天1986年的这一天后的两周又三周后阅读文章，不管长短，首先要善于理清文章的脉络，即围绕一条什么样的主线，抓住哪几个环节。老师在这点上，
9、围绕三个人捐赠眼睛角膜展开三个环节的教学，一分钟完成对文章脉络的梳理，快速地为接下来的学习指明了方向。第二个词语是天壤之别。我发现“天壤之别”能囊括全文。既有琳达和父亲的“天壤之别”，也有琳达和女儿的“天壤之别”，还有琳达自己前后的“天壤之别”。一抓这个词，文本就被统帅起来了所谓“提领一顿，百毛皆顺”。第一个“天壤之别”，琳达和父亲之间的态度的差别。重点体会琳达的“哭喊”和父亲的“平静”。引导孩子们读通相关的语句，激发思维，琳达和父亲两者都是爱，怎么会有天壤之别？第二个“天壤之别”，是琳达和女儿温迪之间态度的差别。体会女儿的骄傲。深深地理解外公的举动。第三个“天壤之别”，是琳达自己前后对捐赠态
10、度的反差。在父亲“一堂课”和女儿“一番话”的影响下，琳达受到的震撼。词汇是语文的基石，任何阅读教学都不应该忽略，尤其对于词语的朗读，不是简单读准字音，而是在体会意思的过程中，通过各种体态和语气把词汇读活，读出感觉。（三）读中品味，领悟情感出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：（1）“你所能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死就是有意义的。” （2）“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多美妙！”温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。父亲说：“想想看，另一对父母，如果他们
11、的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你们得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。” 把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢？阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这一环节，在学生自由感悟的基础上，抓住朗读训练，让学生从朗读中去体会、感受那浓浓的情感，让文中父亲的一种无私情怀如涓涓流水渗入学生心田，受到刻骨铭心的熏陶和感染。此刻能抚慰这位母亲的应该是这封信吧，你愿意读给琳达听吗？琳达
12、啊，你看到这封信，你心里是什么感受？（为温迪骄傲，自豪。）是啊，请你骄傲的再读一遍吧。（配乐：）亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。他们成为令爱一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。他们分享的仅仅是温迪的美丽吗？还分享了她的什么？（是啊，温迪的眼睛得到了永生，美丽得到了永生，生命得到了永生。指课题：这就是永生的眼睛！你明白课题的意思了吗？）我们一起为温迪得到永生而读吧。（四）发展情智，拓展交流这就是永生的眼睛。你照亮了失明者生命的道路，你还给人们带来了什么？请提起你的笔，
13、快速写下你读了这篇文章的感受，作为永生的眼睛这篇文章的结尾。抒写自己的感受。啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你 ，你 。一篇文章可以读成长长的故事，一种情感可以生成无尽的感动。拓展，为文本的湖水投入了一块巨石，再次掀起了情感的波澜。温迪的意外车祸，那封沉甸甸的感谢信，在大家深情的朗诵中，温迪的美丽心灵连同那只可爱的马儿一起印入了同学们的心。情到深处自然流，我水到渠成地设计了一个排比句式的练笔，既是读写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结和感受，“人文”和“工具”又一次得到了充分的体现。（五）诗歌总结，升华情感出示诗歌：你的眼睛（教师朗诵）像远方淡蓝的大海，那永恒的痛苦，像尘土隐没
14、在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。这不是一首普通的诗，这是一首获得温迪捐赠的眼角膜的人书写的情诗，表达了他重见光明后的内心感受。学生在此时的诵读也已经将这堂课的情感彻底点燃。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认知活动的“能源”。引导学生在研究性阅读中进行积极情感体验与迁移。不仅是教学过程中学生认知活动的需要，而且也是对学生进行积极情感培养的需要。因此，我们深入地审视积极情感迁移的价值所在是探讨其实施策略的前提与基础。学法指导刍议刘炳珍新课程标准指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助
15、他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。传统小学数学教学注重现成知识的传授，往往只强调教师“抓纲务本”，把书教好。因此，教师的教学活动，一般也只是如何“教”，而很少研究学法。而多年来的教学实践经验证明要真正的搞好教学，不仅要重视教法，更要重视学法。孤立的研究教法和学法，势必会影响教学质量和学生的素质培养。要改变这种状况，达到叶圣陶老先生所说的：“教是为了不教”的境界，培养未来社会所需要的人才，教师需大力加强学法研究和学法指导。一、学法指导的重要性有人概言，我国传统的教学方法是“满堂灌”、“填鸭式”，而全盘否定。但在两千年前，孔夫子就有“不质不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆。”、“教学相长”、“有教无类”等有关教育的至理名言。所以，我们应该用鲁迅先生科学的态度，提倡“拿来主义”，古为今用。首先，教会学生学习是时代发展的要求。科学技术的飞速发展，使人类社会进入了知识大爆炸的时代。在世纪末，每三年知识更新一倍，据预测年以后，天知识就要更新
