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1、2023年普罗米修斯语文教学反思普罗米修斯语文教学反思1普罗米修斯这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，通过读来表现人物的特性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类
2、没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的.形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练
3、，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。这节课也存在一些不足：最主要的是自己没有真正投入到课堂中，致使后期学生也不够投入了。课件的制作不够精细，有不少失误。这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，有种牵着学生走的感觉。一节课下来，让我学会了许多，同时也让我看到了自己存在的很多不足。在今后的教学中，我必需接着努力，丰富自己的内涵，让自己的课堂精彩一些。普罗米修斯语文教学反思2普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“
4、拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写，人物形象显明，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选择一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生
5、概括课文的主要内容。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的改变，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭遇惩处部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能也不能”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。普罗米修斯语文教学反思3普罗米修斯盗火记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给
6、人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻。普罗米修斯盗火的传闻，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。第一课时，我了解到学生对这篇课文很感爱好，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我激励学生广泛质疑，并进行梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、探讨沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮助学生完善对普罗米修斯的相识。在本课教学
7、中，我采纳了层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮助学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最终，我支配了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。普罗米修斯语文教学反思4普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结
8、构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种遭遇惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生
9、活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的.宏大精神，同时相识、了解神话的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯语文教学反思5今日是十月份语文教研大组活动，听了马美青老师的普
10、罗米修斯盗火这堂课，谈谈自己的一些看法。这堂课的教学有三处闪光点。一、老师切入点比较独特。老师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩处入手绽开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子呈现在学生面前，再通过图片展示，文字变得更加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_。在暴雨抽打时，_。在漫漫长夜下，_。在大雪纷飞时，_。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了，达到了走近普罗米修斯的.效果。二、老师擅长运用对比来绽开教学整堂课老师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的运用对比的教学方法来处理重点难点
11、。如通过有火的人类生活状况和没火的人类生活状况做对比，更进一步体现出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的宏大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的宏大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是欢乐的，为别人带来华蜜的真正的欢乐。学生也从心理真正相识到了普罗米修斯是位英勇和善无私奉献的神，崇敬之情油然而生。三、老师运用多种朗读方式整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越丰满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵
12、读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终。2、当普罗米修斯想到人类没有火的凄惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚决地回答。3、可是尽管如此，普罗米修斯仍旧没有向宙斯屈服。我们照旧能够听到他忍着剧痛所发出的呼喊。4、听，那震天动地的声音始终回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔在学生眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。最终听宏大诗人雪莱写的普罗
13、米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得特别完备。教学恒久是一项充溢着缺憾的艺术。老师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本，但是学生相对于说话的机会就比较少，终归在课堂上，学生才是主体，而老师只是起到主导作用。普罗米修斯语文教学反思61。珍视学生的独特体验，老师精确把握文本的价值取向是前提。由于生活阅历、学问水平以及思维实力的局限性，学生在学习过程中生成的带有特性化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视学生的独特体验，老师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对学生
14、的“节外生枝”，快速而精确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否定本质相同，都不是真正意义上的珍视。2。“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特体验的基本方法。在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点因为普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的话，不仅失去了一个极好的引导学生深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤学生的主动性和创建性，将孕育着多元化观点的萌芽无情
15、掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。3。珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深刻的特性化体验为目的。在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满意，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合理、清楚的特性化体验，获得主动思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、相识事物的实质。假如说，学生第一次相识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的相识则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评价普罗米修斯时充溢了真情实感。可见，珍视学生的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的
