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1、教师是课堂教学的组织者和引导者，课堂上教师的情绪直接影响到学生的情绪。如果教师的 情绪低落或与学生抵触就会大大的降低教学的效果。反之，如果师生都充满激情、充满自信， 那么，教师就会深入的引导学生接受新知识，学生更会积极地思考理解、交流展示，学生参 与的积极性会大大的提高，从而提高课堂效率！那么，教师应如何呢让自己在课堂上激情飞扬呢？我认为可从以下几个方面做起：一、在走进教室前做好准备：（一）做好知识的储备。现在的学生通过各种途径，了解、学习了各方面的知识，有的甚至在某一方面比老师一 点不逊色！要想在课堂上游刃有余、信心百倍，就必须在课前做好充分的准备。做好了知识 的储备，才能有信心，不急躁。事
2、实上，也只有学识渊博的语文老师才能赢得学生的喜爱与 敬佩。罗曼罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”做一个充满激情和诗 意的语文教师，应当从爱读书开始。（二）调整好自己的情绪。于漪曾说过：“教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力，辐 射力，只有燃烧自己，才能在学生心中点燃理想之火。”一个富有激情的语文教师，一听到 上课铃声，一拿起教案本，一推开教室门，就应当情绪饱满，精神焕发，全身心投入。所以 不论你在上课之前发生了什么事情，你都应装作没发生。不管你遭遇了什么，不管你心里是 阴霾还是悲凉，只要站在了讲台上，必须是充满热情，面带微笑，甚至谈笑风生。什么阴霾
3、什么悲凉，全都是可以忽略不计的。即使你刚刚因为什么事情正在生气，只要你走进教室， 你就得面带笑容。在迈进教室的那一瞬间，心里面就只有学生、忘记一切的烦恼、忧愁，充 满激情、把学生的学习激情点燃起来！只有课前准备好了，才能很好的驾驭课堂、在课堂上神采飞扬。二、课堂巧控情绪自我调控要求个人实际行动和他所面对的情境之间多方面的互动，在互动过程中，语文 教师必须处于自信而高度的自我控制状态，以更好地选择情境来展示自己的特性，并通过自 己的特性来创设情境，从而使语文教学更能显示独特的个性，并形成独特的风格，使语文教 学更具情感魅力。而语文教师要处于自信而高度的自我控制状态，就应从下两方面做起：（一）课堂
4、上应以鼓励为主，千万别生气、发火。从前，有一个老太太有两个儿子，大儿子卖伞，小儿子修鞋。晴天的时候，她为大儿子 忧愁。下雨天她为小儿子忧愁。邻居看她如此痛苦，就对她说：“晴天的时候，你应当为小 儿子高兴；下雨天，你就应当为你的大儿子高兴。从此，老太太每天都过着幸福的生活！我 们也应该换个角度看学生，我们应该看到孩子的长处，不应只盯着孩子的短处。如果在课堂 上学生稍有一点做的不好，就生气、甚至发火。这样做一次也许有点效果，但时间长了，学 生就会越来越疏远你，甚至和你产生对立的情绪，课堂气氛沉闷，效率极低，而你呢，越来 越生气，从而形成一种恶性循环。反之，孩子有了一点的进步，就加以表扬，想法设法培
5、养 孩子的自信、培养与孩子之间的感情，课堂的气氛就会越来越活跃，你也会充满激情，课堂 的效率也就会越来越高，从而形成一种良性循环。这样，你的教学工作会事半功倍，所以课 堂上千万别发火，情绪是会相互感染的！（二）教师应有教育的机智，处理问题不慌不忙。在语文课上，有时候由于种种原因，老师在板书的时候会出现错别字。这时候，学生也 许会发现，发现后他们就会哈哈大笑。老师很纳闷，笑啥呢?学生纯属无意，这时候，有的 老师也许认为学生有意为之，因此而大发雷霆，弄得学生对你是一肚子意见。如果这时候， 我们灵活一点说道：“我知道大家笑啥，可又一位同学不知道，人家为啥笑，我们来问一问 他”，当然提问可能知道的学生
6、。这时候，你可以说：“我就是考考大家而已，大家很认真， 值得表扬”这样，学生就很佩服你！不同的处理方法，截然不同的效果。有的时候还会遇到这样的场面，你高兴的走进教室准备上课,可教室里却乱的像一锅粥， 这时你该怎么办呢？有一次在上柳叶儿时，我已经精心准备好了一段导入语，可没想到 上一节是体育课，同学们刚刚进行完一场激烈的足球比赛。预备铃早已响过，教室里还是闹 哄哄的。此时，我那一段开场白绝对是没人欣赏了。这时候，如果大发雷霆一下，当然可以 立竿见影，但这样做，未免冷漠生硬，而且也破坏了课堂气氛。我不愿这样做，我一声不吭 地走到黑板前，大大地写下了“吃柳叶儿”，本来嘈杂的教室顿时静了下来，同学们的
7、目光 都集中到了黑板上。上课的气氛已经具备，于是我开始发问：“柳叶儿能吃吗？ ”同学们异 口同声说：“能吃” “你吃过吗？ ”“没有” “可是，有一个人却吃过，你们知道是谁吗?” 有几个反应快的同学马上说：“宋学孟”“对了，可是你们知道他为什么吃柳叶儿吗？ ”同学 们都用好奇、期待的目光注视着我，我就说：“要想知道答案，我们就一起来学习宋学孟的 柳叶儿。”就这样，我以“静”制“动”，排除了纷繁的干扰和各种心理余波，将学生的注意力自 然地引到课文上，为课文的学习奠定了良好的基础，避免了对学生的“大吼、大叫”，给自 己和学生都创造了一个很好的学习情景。教师的教育机智实际是教师良好的综合素质和修养的
8、外在表现，是教师娴熟运用综合教 育手段的能力，是成熟教师的共同特征之一，它可以化解不少的尴尬、也可以化不愉快为快 乐。从心理学的角度看，自我调控不仅能更好地发挥情感的功效，促进情感对个人的身心健 康，避免不良影响，而且能使自己获得情感的均衡；弗洛伊德认为，学会控制情感是作为文 明人个性发育的水准点。语文教学是受教材、学生制约的情感交流过程，语文教师更必须具 有咼超的情绪自我调控能力.三、课后多找学生谈话，做学生的知心人。在课堂上是学生的良师，课后可充当学生的益友。比如，在春天来临的时候，可拿着相 机给学生拍照并和学生合影留念，以增进师生的情谊。在清明节的时候，带着学生在食堂一 起包饺子吃，就像
9、一家人在一起团聚那样其乐融融！在考试的前后，多找学生谈话，了解他 们的思想动态，多鼓励、多引导。当发现学生的思想有波动的时候，试着都进学生的心灵， 面对面、心和心的交流，解开学生思想的疙瘩。这样一直坚持下去，自然就和学生成了朋友。和学生成了朋友，自然就会相处的融洽，课堂上师生就会有很好的状态，见到了朋友能 不高兴吗？学生能不接受你、配合你吗？你自然也就乐意上课，课堂上就会充满激情，学生 也就会“亲其师、信其道”课堂的效率也就自然好起来。四、做一个乐观、豁达、博爱、宽容的人课堂上要充满激情，生活中就必须做一个乐观豁达，宽容博爱的人。不论，你遇到了怎 样的困难，也不论你遭遇了什么样的不幸，你都要相
10、信，这一切都将过去。“冬天来了，春 天还远吗？”你要相信生活是阳光明媚的，人性的光辉总是胜过猥琐的，这世界好人总是多过坏人的， 这个社会是发展进步着的，这个时代是伟大的教师心中要有爱，心中有爱，才能爱别人。有了爱，才能宽容和忍耐。有爱才有教育。 教育需要宽容！宽容是一种爱，是一种道德，一种信任，一种鞭策，一种追求完美和超越自 身的正大无私的爱。为师者应该学会宽容。要做一位充满激情的语文教师，要做的事情还有很多，上述几个方面，我个人认为是最 重要的。教师上课时进入“角色”充满激情的投入语文教学，真正用情去讲授，可以为学 生创设一种良好的学习情境，让学生受到教师情绪的感染，将全身心投入语文学习中去
11、。学 生的情绪也感染着老师，让老师更加充满激情与自信。师生在轻松、愉快、和谐的教学氛围 中，教师教学生动活泼，思路流畅，充满激情；学生学习情绪饱满，思维活跃，整个语文课 堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中，课堂的效率就很高。让我们所有的语文老师都 充满激情吧！课堂上，我们该用怎样的声音讲课-农村初中校长的管理随笔（12） 课堂教学那天听了一节课，课堂上，教师讲课语言平淡无味，学生听得昏昏欲睡。我在听课过程就在 想：我们的课堂上，教师应当用怎样的语言讲课才能吸引学生的注意力，才能提升课堂的效 率呢？首先，教师的课堂语言要有一定的音高。教学中，特别是女教师的课堂上，我们经常听不清 楚老师在前面
12、讲什么，再好听的语言表达，听众听不清楚也是没有效果的，课堂上，教师在“传道、授业、解惑”，讲的内容不能让学生听的明白，就谈不到能有什么效果了。其次，教师的课堂语言要有一定的顿挫感。没有顿挫感就是我所听课中发现的，语文教师讲 课竟然是很平淡的平铺直叙，从开始到结尾都是波澜不惊的，这样的语言不是让学生学习， 而是给学生催眠的。语文课无论从哪个角度去看，都应当是生动的，因为她要么是语言，要 么是文学，语言与文学都是生动的表达，但在我们一些教师讲出来的却让人听了味如嚼蜡， 不是说明我们的语言表达素质有一些不足吗？第三，笔者以为教师的课堂的表达可以分为刚劲有力和温柔可亲两大类型，前者适合于男教 师，后者
13、适合于女教师。男老师的语言表达要体现一种阳刚之气，学生从男教师的课堂上能 体会到外在的力量和内在的雄浑，男教师的语言表达在理性的基础上能散发一种柔情，那是 最好的表达。女教师的语言表达要体现阴柔之美，学生能从女教师的课堂上感受到温柔的委 婉与母性的光辉，在课堂语言中体会到可亲近的文学之美和浓烈的语言亲和力。这样的课堂 语言对学生将有很强的吸引力。语文的课堂上，对教师的语言表达要求更高，作为语文教师，我们要拿出自己的语言特色， 让学生喜欢课堂的我们，成为学生心目中蔡芸芝似的老师。张克兰发表于 2012-04-25 17:51:594 楼备教材，备学生，学习内容贴近生活！王志红发表于 2012-0
14、4-25 17:15:265 楼）构建语文激情课堂须情感共鸣语文教学需要师生情感共鸣，教学不只是知识的传授、技能的训练，更是情感活动与交流， 是心与心的碰撞。课堂教学由教师、学生、教材和教学手段四个因素构成，就是将作者的创 作之情、教师的教学之情和学生的学习之情三者相互融通，呈现出一个强烈的情感共鸣的状 态。这种共鸣一旦出现，学生就会以极大的热情参与到教学之中，课堂上或表现为气氛活跃， 议论纷纷，或表现为鸦雀无声，屏息凝神。此时学生的心理状态和思维活动达到了最佳状态。 教师应想方设法创设情境让学生达到这种状态，让师生之间、学生之间、师生与教材之间产 生强烈的情感共鸣，获得最佳的课堂教学效果。（
15、三）构建语文激情课堂须语言丰富。语文课的课堂效果最终要靠教师的语言表达来实现，有声语言的传播是课堂教学的主要形 式，而语言也是最利于表达情感的媒介，语文教师必须具备出色的、丰富的语言表达能力。 苏霍姆林斯基说过“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于 传授知识，那么那种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。” 纵观古今中外的演说家们或言辞犀利，跌宕纵横；或严密精谨，滴水不漏；或妙语连珠，口 若悬河；或处变不惊，巧言脱祸；或机敏风趣，妙语解窘。他们的语言表达，说服力大，鼓 动性强。我们不能要求教师具有演说家的口才，但应该学习和揣摩他们的语言表达技巧，
16、掌 握语言运用的规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象，叙 说情节，渲染环境，展示意境。富于魅力的教学语言永远是语文教学取得成功的关键。语文教师的课堂语言的几个基本要素：第一，语言表达要准确。在传授知识、表达见解要准 确，常常听到一些老师在上课时经常讲病句，表述模糊，词不达意，甚至错误百出，让人尴 尬，实在不敢恭维。第二，语言要有激情。语文课堂上，教师的语言有激情，就像是冬天里 的一把火，可以燃烧起每个学生的热情；像是一曲动人的歌，可以打动每一个学生的心；更 像是一坛陈年的老酒，可以让每个学生沉醉不已。语文课教师的语言缺少了激情，课堂的“水 面”上就会少了很多涟漪，多了几许平静，少了很多智慧的火花，多了几许思维的沉寂，甚 至平淡无味。第三，语言要有韵味。单调、乏味的语言不会引起学生的兴趣，语文教师的语 言不仅要有抑扬顿挫之感，更应如一首诗，有情感的起起伏伏，
