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1、PEP三上新、旧教材比较分析和教学建议浙江象山文峰学校 王良庆315700记得有个名人曾说过这样的话，任何艺术表现形式的最高境界，应该是简约、明快而且主题突出、表现力强。我想，教材设计和课堂教学设计的艺术性概莫如此。2012新版PEP小学英语三年级起点教材，以立体、清晰、大气、简约的面貌来到我们的工作中，正如教材的后记中所言，它“集中反映了基础教育教科书研究与实验的成果，凝聚了参与课改实验的教育专家、学科专家、教研人员以及一线教师的集体智慧。”新教材似乎更加符合外语学习的特点、符合儿童学习心理，它标志着教学理念的进步，体现了课程改革快速前进的步伐，也预示着我们一线教师新一轮小学英语课堂教学的改
2、进。说明我们小学英语学科教学理论与实践已经走向了成熟阶段。一、通读新版教材，并进行新、旧教材对比分析后，本人发现新版教材有如下特点（变化）：1、更加重视字母教学。原来只在三下、四上教材中断断续续的反复出现，对起始阶段学生的单词整体认读负面影响。新版教材把字母教学安排在三年级起始教学阶段，回归到了外语学习的本真，这样能有效促进单词的快速认读能力的提高，学生中不会产生诸如elephant和eleven的读音混淆了；字母、字母音、音素三位一体，单词表中注上音标，符合国情，给不同地区的教师和学生提供了多层次的选择。2、重视字母、单词的书写教学。从起始年级开始学习书写，能有利于小学中低段学生对英语单词的
3、整体感知，有效克服单词认读混淆严重的现状。从小养成规范的书写习惯。3、强化认读要求：每个单元中都新增了字母或单词的认读版块(Read and Count; Read and match)。从教材高度，训练学生的认读能力，切实体现新课标的认读要求。4、精简内容：每单元的编排淡化了A、B、C三部分界限，但仍保持每页的上半部分为重点内容；C部分只保留下story time部分，故事内容或多或少有所改编，个别篇幅作了替换，可读性、故事性、情境性、趣味性更强；每单元只保留或调整为一首歌曲（除第一单元，另有字母歌），原来有两首；Recycle复习单元从6页减少到4页，烦琐的评价也删了，修改后 “遇梯子上，
4、遇蛇退后” 的游戏更符合此类的游戏趣味，更具可玩性；5、降低难度：词汇表中的关键词突出，而且以名词为主，减少其它词类单词。词表中词汇量从125个减少到64个，对话中的有些单词只要求在句子中整体理解，暂时不要求个别理解。增加了常用表达法的中文注释，有助于学生对所学句子的整体理解。P.49中的Lets do中删除了show, cut, pass, make, smell的短语，增加了 open, close的短语，更贴近学生的生活和学生的接受能力。数数NUMBERS贯穿六个单元中的，并在U6中小结学习。6、插图变化：整册书图画的立体感强，情景更加贴切。图片简洁，一目了然。人与物图形大（原来的图形复
5、杂、人物形小）。 7、语言更地道: 如在U.4中，增加了Whats this?/Whats that?的经典句型，原来整套教材中没有这两个句型，只在四下U6中才有What are these?一句。表面上看，这样做似乎回归到上世纪第一套小学英语教材、八十年代的初中部编教材、九十年代JEFC初中教材和现行新目标初中教材的老路上，实际上，却符合了外语学习初级阶段的学情。U.5中，原来的I like 改为了Id like，更加符合情景和口语化。二、教学建议：1、加强朗读和认读。养成开口大声朗读的习惯，现在仍有一部分学生不敢开口读给别人听。重视学生对单词和习惯表达法句子的认读（中文意思理解），这是符合
6、国情的英语教学，不要片面理解外语的习得性输入，不要片面理解“全英文”课堂教学。重视“听磁带”和朗读背诵的有效输入。 “30+10”模式的课堂教学十分钟巩固环节中可以着重朗读等训练。2、利用并创设高效的情景开展课堂教学。避免过多的、重复的甚至无效的游戏活动。3、开展小组合作。通过4-6人的学习小组，在课堂上会有更多的全体学生参与听、说、朗读训练的机会；在课后，在新课上完的几天后或单元学习完成后，由学习小组组长检查过关，能有效养成学生“开口”习惯。切实减少并消除“被遗忘的角落”。4、争取并组织好每周两次的英语早读课。组织学生领读、齐读等，有效克服“回家朗读作业”完成情况的随意性和不确定性。5、处理
7、好字母、单词拼写、音标教学的时长、时机、深度。根据自己的教学特点和对教材、小英教学、高年级中小学衔接的理解，灵活开展教学。字母发音和书写教学是三年级第一学期的重点之重点，是学生今后可续性学习的关键和基石。当前，小学三年级学生大多参加过各类校外英语培训，教师们反映字母发音错误的面广人数多，要纠正学生的错误定势费时、费力。尽管这样，我们还是要多花时间、多花功夫，在吃透教材和把握学情的前提下，教材中每个单元只出现5-6个字母的新授内容，页面底下呈现一排26个字母表，采用“小步子、重纠音、求准确、多循环”的策略。第一单元的字母歌可以延迟教唱，可以听歌听音，暂不开口唱，以防止一些学生错误发音的反复负强化
8、，直到纠音工作全部完成后才可以准确地唱字母歌。字母发音的纠正可以通过字母音的分解拼读来呈现，让学生清晰地听、清晰地拼读、清晰地模仿。小学生字母书写教学中的笔顺也要十分强调，特别是i,f,g,k,t,p,u等的大小写。是否在字母教学的同时，渗透字母的音标拼读？分解字母的音素进行拼读有助于养成对单词发音的分解，从而有益于初步形成“音形对应”的单词观。新教材中，是否可以要求学生记住（一部分）单词表中单词的拼写了？什么阶段要求学生音标拼读过关？需要大家思考。小学语文在一年级的两个月里，完全掌握汉语拼音的声母、韵母，并能熟练拼读，是否英语音标要比汉语拼音要难？！据了解，早在四年前，上海一些学校就已要求学
9、生在四年级时音标及拼读过关了。6、关于story time的教学处理。原来许多学校老师把它一带而过或作为课外阅读任务，甚至不教。现在我们在理念上强调语篇的整体输入，提倡故事（情景）化教学，而教材中的story恰好提供了“优质”情景。因此，我们有必要改进story time的教学，尽管有可能它不在考查或考试的范围内。7、至于语音版块（Letters and Sounds)中的单词，咋看起来似乎难度提高了。这些单词在老教材三下、四上的语音版块中出现，并列入单词表。新教材没有列入单词表，它们的作用仅仅是辅助字母和字母音的教学，认读和朗读的要求（或许）可以降低。当然我们还可以根据学生的学情来作处理8、
10、关于底线和合格的标准。教学质量统计上，小学三年级或小学毕业，学生的成绩以60分以上为合格，85分以上为优秀。在实际教学中，我们广大农村学校不妨再以学生的朗读（准确性）能力作为合格的标准，因为只有能流利准确朗读的学生，才会有持续的兴趣，才能可持续性学习。诚然，学科教材专家尚且能对自己所编的教材不断地进行自我否定，从而课标质量和教材质量不断更新、不断优化，新修订的 PEP三上教材更加符合儿童的学习心理，更加符合以三年级为起点的小学外语学习的规律，昭示着小学英语教学的探索之路不断走向成熟！在这样的大好背景下，我们一线教师在新课标、新教材的指引下，就没有理由不与时俱进，没有理由不更新教学观念，没有理由不改进自己的教学设计，没有理由不去追求教学质量的优化！（以上仅是本人的一管之见，错误之处，谨请指正。）2012-09-07
