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1、 小学教案模板2022年7篇学情分析：平行四边形的面积教学是在学生已经把握并能敏捷运用长方形面积计算和平行四边形特征的根底上进展教学的，它将为后面学习梯形、三角形、圆的面积及立体图形的面积奠定根底，因此起到承上启下的作用。教学目标： 学问与技能：把握平行四边形的面积的计算公式并能解决实际问题。 过程与方法：通过剪、移、补等活动，让学生主动探究平行四边形面积的计算公式。情感、态度与价值观：培育学生初步的空间观念，及积极参加、团结合作、主动探究的精神。 教学重点：把握平行四边形面积公式的推导过程和平行四边形面积的计算。教学难点：理解平行四边形的面积公式的推导过程。 教学预备：师：多媒体，平行四边形
2、。生：剪刀、三角板、平行四边形纸片、练习本。教学过程：一、直接导入 1谈话：同学们，你们来猜一猜，今日我们要学习什么学问？（平行四边形的面积）你怎么知道？（黑板上写着）你真是个擅长观看的孩子。（师板书）大家齐读课题。 二、自学互学，探究新知。 （一）引出数学思想方法，激起学生探究的兴趣。 1、师：同学们，我们之前学会计算哪些图形的面积？（长方形，正方形）我们学过的长方形、正方形，以及将要学习的平行四边形的面积，都是数学家们动手试验得来的，今日，你们想不想像数学家一样，自已动手试验，找到求平行四边形面 积的方法？（想）讨论是要讲究方法的，今日的讨论，我们将要用到什么数学思想方法呢？大家能猜到吗？
3、 2、师：下面请大家做一道练习。求出下面图形的面积。谁能英勇地把自己的答案说出来？（生答：长方形的面积等于长乘宽，95=45m2） 师：利用公式计算面积特别地快。（师依据学生说的板书长方形面积公式，并贴一个长方形的图） 师：那其次个图形呢，谁能用*快*简捷的方法算出它的面积？（生：把中间的图形移到下面，转化成一个长方形，然后再计算面积，106=60m2） 师：还有别的移法吗？（师课件演示另一种移法）看一看，这样移，可以吗？3、师：刚刚这位同学特别机智的把原来的组合图形，转化成了我们学过的长方形，再计算面积。其实这就是数学家们常用的一种思想方法，猜一猜是什么？（转化）你们同意她的想法吗？（同意）
4、我们数学家呀，就是把这种方法叫做转化。（师板书：转化） 师：转化就是把未知的变成已知的，今日这节课，我们就用转化的数学思想，讨论出平行四边形的面积， 师：怎样用转化的数学思想，把平行四边形转化成我们学过的图形呢？请同学们拿出三角板，铅笔，剪刀，依据屏幕上的提示，用转化的数学思想，把预备好的平行四边形转化成我们学过的图形。 （二）动手操作，深入探究。 1、学生自已动作操作，并与同桌沟通，师巡察。（时间：4分钟） 2、师：教师把你们的作品拍成图片，看，你们能把平行四边形转化成什么图形（长方形）你们真会思索，动手力量也强，有数学家的风采。教师不知道怎么剪，我想请同学们来教教教师。其它同学在下面监视，
5、有问题随时提出。 （生：先画出平行四边形的高，再沿着高剪，向右平移，变成我们学过的长方形。） 师：跟他们的方法一样的，举手。（生举）真棒。同学们胜利的把平行四边形转化成我们学过的长方形，掌声鼓舞鼓舞自己。 3、课件演示强调剪拼要留意的事项。 师：昨天，教师也剪几个平行四边形，看一看。行不行？大家一起说？（不行）为什么？（由于这样剪，就变不成我们学过的图形了）对，所以，我们肯定要沿高剪，这样才能拼成我们学过的长方形。 师：那教师这就去剪拼。这样剪行不行？（不行）为什么？（这样剪，面积就变了）你同意吗？你能再说说吗？转化时，我们不能转变原来面积的大小，面积变了，求出的还是原来图形的面积吗？（不是）
6、 师：我们把刚刚操作的过程通过电脑再演示一次。（电脑演示剪的各种方法。）有些同学还有别的方法以，我们一块来看看图片。 4、找到平行四边形和长方形的联系。 师：通过我们自己动手操作，把平行四边形形转化成了长方形，我们能不能发觉它们之间的等量关系，找到平行四边形面积的方法呢？请同学们依据屏幕上的问题，小组内相互沟通，找到平行四边形面积公式的计算方法。 生汇报。师电脑展现 师：你们找到计算平行四边形面积公式了吗？（找到了）请你们大声地告知现场的教师（生：平行四边形的面积=底高）为什么是底乘高？（由于长方形的长等于平行四边形的底，长方形的等于平行四边形的高）说得真完整，把掌声送给他。 师：用S表示面积
7、，a表示底，h表示高，你能不能用字母表示出平行四边形面积公式？（s=ah）（三）总结 1、师：今日，我们五（4）的同学，用转化的数学思想，通过画、剪、拼的等方法，推导出平行四边形的面积，（板书：推导）恭喜你们，个个都是小小数学家了。 抓紧用*热闹的掌声送给自己。 (四)数方格，验证公式1、数方格 师：以前我们用数方格的方法找到了长方形面积，其实，我们同样可以用数方格的方法，找到平行四边形的面积。看着屏幕上的，我们一块来数一数。 师：再一次观看表格中的数据，我们同样找到了平行四边形的面积，而且也再一次验证了平行四边形的面积等于（底乘以高）。 2、师：通过公式观看，假如我们要求平行四边形的面积，必
8、需要知道哪两个条件？（底和高）谁的底和高？教师的答案中比你的多了两个字，为什么得强调是对应的？比方这一个平行四边形，7cm对应的高是（6cm），5cm对应的高是（8.4cm）。三、练习稳固，大显身手。 师：下面，就用我们的讨论成果，去解决问题。四、总结升华 1、今日你学到了什么？ 2、师：看来同学们的收获还真不少！不但学会了学问，而且还把握了一种方法转化。通过转化，我们可以找到新旧学问之间的联系，从而解决新问题。这种数学思想方法特别重要，在我们的数学学习中会常常用到它。盼望同学们以后能运用这种方法去解决更多的难题。好，这节课我们就上到这里。下课。五、板书设计。 平行四边形的面积 转化平行四边形
9、的面积=底高长方形的面积=长宽 s=ah 小学教案模板20222 点亮小灯泡教学设计 信海凤吉林省小学科学 科学教育理论指导 新课程提倡科学学习以探究为核心。本课的教学设计遵循探究式学习理论的根本原则，以问题为核心绽开活动，了解儿童对概念的初始熟悉，供应充分的时间及材料，敬重儿童的差异，力求在课堂上然学生经受一个完整的探究过程，即观看提出问题提出假设试验得出结论，从结论中提出新的问题 教学内容与教学方法梳理 点亮小灯泡一课来自教科版科学教材四年级下册第一单元电单元的其次课。本课承接生活中的静电现象一课中提出的电荷持续流淌形成电流的观点，引导学生连接最简洁的电路，为后面的简洁电路打下根底，起到承
10、上启下的关键作用。 为凸显其作用，本课主要采纳独立学习与课堂分析相结合的教学方法： 1.独立学习：学生经受独立思索后，对如何点亮小灯泡这一问题提出自己的假设，并独立完成试验，验证自己的假设正确与否。“独立学习“将使学生经受一个有思维过程的探究活动，是一种自主学习的表达。 2.课堂分析：在独立学习的根底上，全班同学共同分析点亮小灯泡的连接方式有哪些共同点，找到回路、断路、短路的特点，了解电流流淌的必要条件。由于有独立学习做根底，课堂分析将进展的高效、有序。 学情分析 四年级的学生活泼好动，想象力特别丰富，对身边的事物布满奇怪心，动手力量稍弱，思维快于语言，因此会经常消失表达不清晰、跳动性强的现象
11、。 教学目标 1.知道只有电流流过灯丝，形成一个完整的回路时，小灯泡才会发光;电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。 2.能对点亮小灯泡的连接方式进展假设，并用试验进展验证。 3.对电路初步熟悉，并产生探究的兴趣。 教学重难点 教学重点：探究点亮小灯泡的连接方式。 教学难点：理解当电形成回路时，小灯泡才会发光。 教学过程设计 (一)观看手电筒，提出问题 1.学生观看手电筒的构造，尝试解释小灯泡是怎样亮起来的。 2.提出问题：你能用这些材料点亮小灯泡吗? (二)提出假设，试验验证 1.PPT出示学习任务一： (1)在学习卡片上画出你认为能够点亮小灯泡的连接方式。 (2)试验验证你画出的连接
12、方式能否点亮小灯泡。 (3)时间：12分钟。 2.分发材料，学生进展学习任务一。 3.PPT出示学习任务二：统计小组内有几种能够点亮小灯泡的连接方式和几种不能点亮小灯泡的连接方式。(留意：重复的算一种) 4.汇报展现：选择一个小组，将组内统计出来的连接方式分别用放大的小灯泡和电池图片展现在黑板上，其他小组进展补充。 (三)分析现象，了解电路 1.分析能够点亮小灯泡的各种连接方式，找到一样点，了解“回路“的特点。 2.PPT出示电流淌的路线及小灯泡的剖面图，解析回路及小灯泡内部构造。 3.教师演示去掉金属外壳的小灯泡连接在电路中的方法。 4.分析不能点亮小灯泡的连接方式，熟悉短路及断路现象(PP
13、T出示)。 (四)课堂小结，安全教育 在本单元的讨论中，我们使用1.5伏干电池作为电源，发电厂发出的电，通过导线传到各家各户的电是220伏的沟通电，这是特别危急的电! 小学教案模板20223 设计光路报警通道教学设计 教学目标： 科学学问 利用光是沿直线传播的学问解决生活中的问题。 了解工程是运用技术、解决问题、完成工程的有效实践过程。 科学探究 这节课可以为学生供应进展以下探究力量的时机： 能够关注应用学问进展技术设计，利用技术解决生活问题。 让学生试着像工程师那样进展设计，体验设计制造的根本过程。 科学态度 熟悉到团队合作与分工的重要性。 科学、技术、社会与环境 将学到的与光有关的学问和所
14、看到的相联系;识别科学、技术在日常生活中的应用。 教学过程： 课前为学生播放电影偷天陷阱 一、提出问题 1、提问：之前我们看过的电影种表现的是什么场景?运用了哪些我们学过的学问?为什么这么说? 讲：设计这个场景的工程师就是利用光沿直线传播的学问解决了问题。 2、讲：今日我们也来复制一下这个装置，看看我们能不能把想法变成实际。 提示学生留意安全，戴好护目镜。 教师操作，请学生检测。问：行吗?谁来检测?我们利用了什么原理? 讲：看来我们的想法是可行的。 3、问：你们想不想自己完成一个?每个组也来试着复制一个报警装置，一分钟时间，看看哪个组最快，效率最高。 学生尝试。 教师检测 找到速度最快的小组，问：你们组的速度最快，能不能向大家介绍一下你们的阅历? 讲：你们现在就是一个团队，工程师在进展设计制造时也会成立一个团队，并且有明确的分
