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1、?最正确路径?教学成败谈这是一篇哲理性很强的课文 ,教学时我重在让学生通过朗读领悟到其中蕴含的智慧 ,这种智慧不是读出来的 ,而是读懂了说出来的 ,所以这一课当然是重在说 ,说出属于自己的智慧。一带而过 ,深入浅出在设计时 ,我就注意到教学要简洁明了 ,深入浅出 ,对于与主题联系不大的片断 ,采取一带而过 ,点一下即可。如把1-2节的语言直接设计成导入语 ,一带而过 ,只是强调了50次的设计。我感觉这样很好 ,使得课堂整体结构更加一体性 ,整洁性。而对跟主题思想有深切联系 ,并且有利于深化主题的文本片断 ,一定要深挖。分析一下本课 ,我感觉有二块金子：一是老太太销售葡萄的方法 ,一是格罗培斯受
2、启发后设计的迪斯尼乐园路径。但要想深入地感悟其中的智慧 ,仅仅靠这两个还是不够的 ,在教学中 ,不仅让学生理智地比照这两方面 ,我又强调了他设计的路径与原来设计50次设计的路径会有什么不同。让学生比照出只有“给人自由 ,任其选择的设计也是最有效 ,最正确的。最正确路径设计的功绩到底属于谁当教到“被评为世界最正确设计时 ,我引用了格罗培斯的一句话“其实那并不是我的设计 ,而是游客的智慧。激问学生这到底算不算格罗培斯的杰作？在当初设计时 ,我没有设计这个环节 ,但在教学时 ,我感觉应该告诉学生这并不是个偶然。在引导学生讨论时 ,我又把格罗培斯前50次设计的方案拿出来 ,让学生来分析分析 ,这50次
3、的设计到底有没有什么价值。讨论时我反问学生 ,经过葡萄园 ,看过老太太销售葡萄的人很多 ,为什么只有格罗培斯才想出这个设计？如果没有前50次的设计方案 ,他看到老太太销售葡萄时 ,还会不会有所启发呢？一连串的问题 ,真正地碰击了学生的心灵之门 ,促使他们真真实实地理解格罗培斯的智慧。在讨论中 ,我还参加牛顿看苹果落地一事 ,让他们真正明白 ,灵感在什么样的情况下才会出现。如何引领学生向深入漫溯在设计时 ,我就意识到 ,光靠挖掘文本的本身好似还不能“向青草更青处漫溯 ,在教学之中 ,我又引入了“超市的经营理念以及“附近林场路旁卖西瓜两件实际的生活情景。在课堂中 ,这两个例子我感觉用得非常好 ,使
4、得课堂教学更加有现实性 ,更加有意义性 ,也更加被学生所接受 ,真正到达了“不为了学习而学习的程度。采用“看的方法确实有效对于“葡萄园的教学 ,一开始我就采取“看的方法 ,“现在你就坐在格罗培斯的车上 ,你看到了什么情景？学生读完后 ,交流时 ,他们很轻松地就把这一局部给表达出来了 ,因为这情景对于学生来说 ,是再熟悉不过的场面了。然后让他们交流一下两种销售葡萄的不同之处。这个模块的文本教学我感觉也很顺利明快 ,因为学生一读就懂 ,也就不必要训练什么读书了。但只读懂了文本 ,才是第一个层次 ,这时 ,怎么把道理深化 ,变成学生智慧的才尤为重要。小细节难住了我在教学之中 ,有学生偶尔问了“法郎是
5、什么 ,没有想到第一课时没有提出 ,第二课时才提出 ,自己也没有在意。不过这是小细节 ,我就随机地告诉他是这是钱 ,就如平时说的“美元、“人民币等 ,但他们还追问 ,相当于(人民币)多少钱 ,这下我可哑了。多给学生一点智慧的启迪反思到这里 ,我仍然想 ,我们的教学不能为了教学而教学 ,像这样的课文 ,我们确实不能把“读懂文本看成终极目标(第二课时) ,而应努力地把实际相似的生活场面引入 ,“学习一篇课文 ,领悟一种智慧这才是我们的终极目标呀。李连珠译的?全语言全在哪里?一书中说得好“不能为了学习一种语言而学习。小孩子很喜欢音乐 ,但一旦教得严肃呆板时 ,他们又会“只喜欢音乐 ,而不喜欢音乐课了。第二课时的教学 ,就多给学生一点智慧的启迪 ,或多给他们一点情感的熏陶吧。 /
