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1、施行有效“合作交往 焕发课堂生命活力教学作为一种理论活动，是老师和学生通过课程中介而构成的一种交往关系。通过课堂有效“合作交往，不仅可以获得师生之间、生生之间动态的信息交流，实现师生互动，互相影响，互相补充，到达共识、共享与共进，表达教学的真谛。而且能使学生形成正确的积极主动的学习动机和较高程度的学习才能，可以有意识地不断反盛更新自己的学习状态。长期的教学理论使我们深深体会到：数学课堂教学假如能坚持有效的“合作交往，那么，必将给课堂带来勃勃活力，使课堂自始至终能充满生命活力。1点拨欲望，主动中求互动学生积极、主动地参与教学过程是有效“合作交往的根本条件。教学活动要以学生主动性为根底，为学生提供
2、有利的协作互动的学习环境。因此，老师在教学中要尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境和气氛，充分利用同桌商讨、小组讨论、组际交流等形式，让学生互动、互教、互学，把发现问题、分析问题、解决问题的主动权交给学生，让他们参与到学习活动的全过程中，真正成为学习的主人。11以“兴趣燃起参与欲望。理论经历告诉我们：只有兴趣，才能把主动参与的火把点燃；有了兴趣，便有了开发智力、挖掘潜力的内驱力；有了兴趣，学生在课堂上的思维程度才不会下降，智力潜能就不会枯竭；有了兴趣，学生参与学习活动的主动权才能调动起来，学生才能以饱满的情绪、集中的精力、活泼的思维、强烈的求知欲活动于课堂上。他们再也不会觉得学习是一种沉重的负
3、担了。如，教学?长方形的周长?一课，为了激发学生的学习兴趣，帮助学生理解“周长，我在导入和探究阶段创设“小狗小猫猜谜、“小老鼠小兔赛跑等情境，并通过多媒体课件演示出来，化静为动，化抽象为详细，有效地引发了同学们的学习动机。12以“商讨激发交往热情。“商讨过程应着眼于“发现新知识的全过程。老师在教学中要想方设法营造气氛，让学生在交往中充分表现自我，交换观点，使学生有足够的时间去感化、体验、深化、细化所学内容，去建构属于自己心灵财富的活性知识。如，教学?三角形的面积?时，我先让学生拿出两个完全一样的三角形教学模型，让学生分为四人一小组讨论，并动手剪拼，要求把它组成一个已学过的图形。各小组的同学剪得
4、仔细、拼得认真，都积极参与到学习活动中来。通过剪拼，有长方形、正方形、平行四边形等，然后引导学生利用已学过的图形面积计算公式，推导出三角形的面积计算公式。通过动手操作、用眼观察、动口表达、动脑考虑，展示各小组各种不同的考虑方法，在各种不同考虑方法的展示交流中，同学们互相得到启发，体验到成功的喜悦，在增加自主学习愿望的同时，促进了协作互动，促使个人行为变为集体意志。2优化组合，合作中求成功学习既是个体行为也是群体行为。学生的学习情绪、学习意向、学习效果等很容易受到群体的影响，也必需要受到群体的作用才能产生更大的生命力。学生的学习财富与价值蕴含在“合作交往的过程中，我们只有在这过程中组织和调动学生
5、的力量，才会表达其永久的存在价值，才会成为学生生命成长的不竭动力，才会在学生生命成长中闪耀灵性的光芒。21小组合作，求同存异。现有的小学生大多是独生子女，自尊心、自我意识强，并不擅长与人交往合作。教学中，老师要注意小组间优差组合，让学生在与同学的不断交流与合作、不断互相帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进展交往与合作。例如，教学?长方形的面积?，每个同学都准备了几张1平方分米的正方形纸片，但要摆一摆课桌有多少平方分米还不够，怎么办？只有同桌合作着摆。要推算得快，两人还需协作分工好，一人摆长边，看一行能摆几个；另一个摆宽边，看能摆几行。让学生在与同伴的合作中，体会到成功的快
6、乐，从而培养学生的合作精神。另外，小组间的交往、合作是否顺利、融洽，还取决于学生是否掌握一定的交往合作技巧。又如，在教学“乘加和乘减时，我让学生以四人为小组统计学具，并在之前讨论四人的分工情况，在学生的交流中，有局部小组的学生是非常灵敏的：四人中一人记录，一人拿学具，一人用信封装好学具，另一人监视。只用了短短的一分钟，就完成了20个学具的统计，而且结果正确，这样的分工合作既可以节省时间，高效率地完成任务，又可以有序地进展统计，在正确完成统计任务的同时也整理了学具，可以顺利地进展下一步的讨论。而有的小组，由于分工中个别同学职责不明确，用了近3分钟也没有完成任务。这样的比拟，效果是非常明显的，而对
7、于学生来说，不仅仅是知识上的收获，更是一种合作策略的竞赛。只有让学生在“合作交往中经历许多“精彩过程的诠释与体验，才能使知识成为他们成长的经历与生命的组成局部。22组际交流，达成共识。不管在课堂上，或是在课外，都要发挥各种团体的作用，使他们在求知方面可以通过互帮互助获取知识。在交往方面可以培养自尊和尊重别人的品质以及合作精神，使他们在独立探究知识的同时，可以与其他伙伴结成严密的、丰富的、真诚的合作关系，这种关系的形成，不仅有助于学生更深层次的探究和发现，更有利于学生学会做人，有利于学生从小养成良好的团队合作精神。但在合作交流时，老师要适时地引导学生处理好以下问题：221组员的关系。给小组设计富
8、有特色的队名，进展角色分配，使每个角色互补或相关，如组长、观察员、记录员、报告员等；进展工作分工，使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的根底；共享资源，使每一个只拥有完成整体任务的局部资源，或全组只有一项共同使用的资源；建立互相制约的奖励制度等。222沟通的技巧。批评对事不对人，描绘自己所理解的内容，不急于对别人的观点加以判断；针对详细事例，而非抽象观念进展讨论；进展角色转换，防止自我中心，整合不同观点等。223合作的途径。通过“班级公约、“小组合作制度等形式强调合作技巧的重要性，通过老师示范，让学生进展角色扮演或自由表达等方式，以确定学生是否理解合作的技巧；安排适当的情境，提供学生
9、进展合作的练习时机，每次练习一两项，待纯熟后，再练习新的合作技巧；通过小组或全班的形式，给学生提供反应的时机，让他们进展反省和改良等等。3彰扬鼓励，合作中有评价德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而有助于鼓励、唤醒、鼓励。课堂合作中老师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价，可以强化学生的自信、自爱的信念，增强其成就动机，激发其合作交往的积极性和主动性。同时，鼓励性评价要防止过多、过烂，防止学生出现“表扬脖，即爱慕虚荣的心理，产生“温室效应等不正常现象。为此，对学生在合作交往中的评价，老师要重在激发鼓励学生不断努力开展，满足学生的心理需求和知识需求。发挥评价的鼓励功能，把评价
10、合作交往的活动过程，当作为学生提供自我展示的平台。进而，通过评价进一步激发学生参与课堂合作交往的活力。31评价要具有矫正的功能作用。学生在合作交往中的许多不良行为和习惯，有时自己很难意识到或重视它。改正这些不良的行为和习惯，需要借助外力的催促和提示，使其得以矫正。老师对学生的评价就是为学生自我矫正不良行为和习惯提供参照警示，使学生及时对照进展自我矫正。课堂中的“合作交往，在某种意义上也是一种“漫活，不能因为过程的“漫长，而把“矫正省略掉，有合作交往无评价矫正，那是一种短视行为，它将会影响学生认识世界的根本看法。32评价要使学消费生差距感。这是指老师对学生在课堂合作交往中的评价，要使学生发现自身
11、的缺乏或缺点，意识到自己行为活动与别人的间隔 。一般有两种情况：一种是老师对合作交往表演不错的学生进展表扬，对其他学生起到启示和鞭策的作用。即老师对这一局部学生的评价能使其他同学意识到自己与被表扬的同学的差距；另一种是老师对某个学生的评价使其发现自身的缺点或缺乏。因此也就会使其产生完善自我，超越别人，努力参与合作交往，并获得更好效果的意识。与此同时，老师要给予学生充分考虑、体验、质疑的权利，让他们在合作交往中出现的真知灼见能直抵每个学生的心灵。总之，根据课堂“合作交往形式设计的教学活动，能从根本上给予每个学生提供探究学习与合作学习的空间和舞台。让学生在充满挑战、充满艰辛、充满乐趣的探究之中，在师生、生生的信息与信息、思维与思维、智慧与智慧、灵魂与灵魂的碰撞中，促进学生通过与环境的互动去建构个人意义的学习；促进学生关注审视问题的多重视角去关注解决问题的动机与才能；促使学生通过个体智慧与集体智慧的互动去生成新知并不断创新；促使学生习得更贴近自己学习生活的途径和方法去探究和体验学习的快乐。只有这样,我们的数学课堂才能永驻生命的活力。
