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1、对低年级识字教学的几点体会语文课程标准在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。那么，在识字教学中如何培养学生的学习兴趣，以取得事半功倍的效果呢？1、符合学生的认知规律，通过创设情境，培养识字兴趣现在低年级的学生每天的识字量挺大，作为教师要根据儿童的认识水平和年龄特点，创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，开展各种活动和游戏。在教学中笔者发现，孩子们对常用的识字方法兴趣不是很高，对剪剪贴贴却情有独钟。我想，对刚入学的一年级的学生来说，在新的环境里，认识新朋友
2、是一种迫切的需要，班上同学的姓名就可以作为识字材料，让小伙伴们去学去认。于是，笔者就结合教室布置，把全班同学的名字端端正正地写在了对应的鲜艳的花朵里，并把它们张贴在宣传栏里，让他们相互比一比，谁认识的名字多，交的朋友多。这样一来，学生学习的劲头来了，只要一有时间就围着宣传栏，认真地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。小朋友们很会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小花时，有小朋友会兴奋地用小手指着自己的名字，开心地告诉大家怎么读 、怎么写。 在名字魅力的吸引下，在这种“积极浓厚”的学习氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一
3、样深深地扎根于学生的头脑中。兴趣是一种带有趋向性的心理特征，兴趣是最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，学习就不再是一种负担，而是一种享受。在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，学生不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，教师应适时开展对教学有帮助的游戏活动，使学生对识字产生浓厚的兴趣，并在轻松有趣的玩耍气氛中记住汉字。 2、拓宽识字渠道，鼓励学生生活识字鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。这正印证了
4、新课程标准试验教科书的指导思想：学语文，用语文，语文生活化。汉字在日常生活中随处可见，学生的学习不能只拘泥于学校之内、课堂之内，让学生养成留意周围事物、学习生字的习惯，对生字的认知大有帮助。其实在生活之中到处都可以让学生获得很多可以识字的机会。例如上街时，各个商场的招牌、广告牌、饭店的菜单、公司的产品介绍、旅游区的景点介绍都为学生营造了一个良好的识字环境。教师就可以要求学生留心观察店铺的招牌、商品的名称、商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固，对不认识的字，可以问同行的大人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，还可以借助我们的良师益友字典来帮忙。如在家看电视时，要求学生多看上方或下方的字幕
5、，张嘴读一读这些句子，认一认你见过或学过的字，加深对所学字的记忆；家人手机里的祝福短信去读一读；看到家人看报，在一旁读一读，朗诵几篇；过年时家家贴上的对联，认一认，抄一抄，记一记 这样不断地看，不断地问，在不知不觉中原来陌生的字符变得熟悉了，进而成为自己认识的字。总之，低年级学生识字教学方法多种多样，只要我们根据汉字的造字规律，结合学生的认知规律，充分调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字活动中，识字教学就会收到事半功倍的效果。 3、创导自主的识字方法生字教学是语文教学的一大难关，如何让这些单调、枯燥的生字变得有趣、简单，除了可以渗透造字规律外，还可以教给学生许多有趣的识记方法。如“加一加”
6、“减一减”“编顺口溜”“字谜法”等。每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。“顺口溜”以其幽默风趣、便于记忆的特殊魅力，深受学生的喜爱。“顺口溜”的编写可以从以下几方面进行：（1）、根据字形进行分析的编写。如“春”：三人一同看日落。“雷”：大雨下在稻田上。（2）、根据字表进行联想的编写。如“磨”：一点一横长，一撇在左方，一对孪生树，长在石头上。“生”：牛走独木桥。（3）、根据字形涉及的意思编写。“林”：两棵树木并排站，一片森林种出来。“七”：十字尾巴弯弯，算算比十少三。（4）、根据
7、声旁的特点进行归类编写。如：有水吹泡泡，有火是门炮，有饭能吃饱，有草结花苞，伸手来拥抱，抬脚跑得快。“字谜识字法”是学生最喜欢的，学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱非”，“大雨一下山就倒雪”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦，学习效果自然事半功倍了。4、发挥小组学习的
8、作用，创设交流识字的平台。识字其实是一件快乐的事，但是，一个人的快乐并不是真正的快乐，而应该把这种快乐扩大化，在传递中延续。例如：可以让孩子们办手抄报，孩子们在识字还不多的情况下，表达自己情绪情感的一个比较好的办法就是办手抄报。让孩子们选择自己喜欢的内容，通过写写画画，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，并激发了他们的兴趣，展示自己的才华，扩大识字范围，提高识字能力，达到多积累，多应用的目的。此外，还对学生自己办的手抄报进行评比，办得好的贴到光荣榜，让孩子们互相交流学习，激发孩子们的学习兴趣。同时，笔者还在班上开展“一字之师”的活动，让学生每天自己从生活中认识一个生字，把它摘抄到专门的生字本上，掌握读音，理解字义，然后在小组里当一回小老师，让他们互相介绍自己识字的经验和识字的方法；体会到识字的乐趣和享受成功的喜悦，调动学生学习积极性和主动性，快乐地进行识字，变“要我学”为“我要学”，从而达到满意的教学效果，进而实现学生的主动发展。总之，低年级学生识字教学方法多种多样，只要我们根据汉字的识字规律，结合学生的认知规律，采用灵活、有趣的方法，充分调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学活动，识字教学就会收到事半功倍的效果。
