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1、小熊住山洞教学反思 小熊住山洞是人教版小语教材第一册中的一篇课文，这篇课文主要讲了小熊一家为了造一间木头房子想去砍大树，在春、夏、秋、冬四个季节看到了大森林不同的美景：春天长满了绿叶，夏天开满了花儿，秋天结满了果子，冬天有许多鸟儿，结果因舍不得而没有砍大树，受到了森林里的动物们的欢迎。这篇课文的语言比较生动，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，让学生感受大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，训练学生的语感。一、以读感知，内化语言 新课程标准告诉我们，学生是学习的主人，要重视学生在阅读过程中的主体地位，阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活
2、动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，真正做到了在读中理解课文，在读中感悟课文。一开始，我让学生自己来提出朗读课文的要求，第一层次让学生自己读懂课文，在读中体会大森林一年四季不同的美和小熊的舍不得，第二层次让学生自己读好课文，选择自己最喜欢的季节，展开想象，谈谈为什么喜欢，带着自己独特的感情去读好课文。这样一次一次的朗读理解，全体学生都参与到课堂学习中来，学生真正地成了学习的主人。同时，通过反复的朗读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激情朗读表达出来。二
3、、创设情境，激发兴趣 情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在体会大森林的美和小熊的舍不得时，把学生当作小熊，如：“小熊，小熊！走进春天的森林，你看到了什么？”“小鸟从树上飞下来，正在对小熊说话呢！小熊们，你们听见了吗？”在理解小动物的感激时，教师扮演小熊，学生戴上头饰扮演小鸟、小兔、小松鼠等小动物，引导学生说出对小熊的感激之语，让学生在充满童趣的情境中感悟到“大森林是小动物们共同的家，我们要保卫自己的家园”，学生们在活动中有了环保的意识。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。整个教学过程以游戏闯关的形式来设计，如“我会认”、“我会读”、“我会发现”、“我会读懂、读好课文”，努力做到以趣导读，以趣促思，以趣激悟，以趣带学，让学生真正在课堂中动起来。
