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1、合作教育理念在教课与管理中借鉴合作教育学的理念，是前苏联教育家阿莫纳什维利提出的拥有改革和校正意义的一种教育理念。阿莫纳什维利经过自己从60年月到80年月，近20年的教育实践，联合当时的教改和学生的详细状况，在借鉴了苏霍姆林斯基和赞可夫等教育家的经验后，提出这一相当拥有可行性的独到见解。本文试图以阿莫纳什维利的合作教育理念为基础，联合班级教课和管理的某些经验与心得，谈一点想法。一、合作理念与教课实践以阿莫纳什维利为首的一批教育学家之所以环绕“合作教育学”来议论，原由有很多，如行政干涉过重，“少儿中心论”有理念没有实践，补课现象严重，学生缺少学习动力，老师严格遵守凯洛夫式的“五段论”教课，学生成
2、绩考评只有分数的单调标准等等，他们提出合作教育理念，就是要校正过去的各种失误。经过阿莫纳什维利提出的核心理念，我们在窥见前苏联某些社会现实的同时，却也从教课实践方面给我们供给了特别存心义的借鉴。1、怎样对待与学生的关系。他是这样阐述与学生的关系：“初看起来，仿佛全部都是老子：教教室上，提学生，解新教材从前，不想学或学能力差的学生经常留，甚至接留两以上至半途学；以前，?刺激学生起着有力的作用若要争大，惟有好”，此，他提出“我使少儿意参加到共同的学中来，使他感觉收成功、步和展的快”，通老学生关与学生之合作，学生完整上求知。就当前而言，仍旧是知的者，而学生是学科的延者和受影响的客体。大多学生主参加的
3、教课存在多隔，而此中最致命的是他的学力的激愈来愈。在的背景下，得采纳此种学生参加、合作的教育，能他中的大部分找到趣的勤点，进而入学科角色。2、无制学。里所的无制，更多的是指少儿的斥、吓，他在害怕老威的状况下接受学。种做法的果必使生关系，用霍姆林斯基的，“只有在学生拥有从学成就中激起的旺盛的求知欲的状况下，才能有学的趣可言”。要使学生坚信他都将得成功，教会他学方法。在行教育的今日，学生肩家和老制学的状况俯拾皆是，要从种所或普及的暗影下将学生的自主性激发出来，的确需要花必定的功夫。其实，重点的问题就在于，我们怎样把各自的学科展现到学生感兴趣的那个点上，进而将他们的吸引力转移过来以后，再采纳合作教育
4、的方法，在学科里面找到乐趣。3、鼓舞个性发展。在第二次会见报告个性的民主中，他们直接提出，“个性的自由发展是我们的目标”，“合作的教育学应当成为个性发展的教育学”。尊敬个性，其实就是发展个性。依据斯宾塞的和卡尔威特的“快乐学习“原理，只有让孩子的在他快乐的那个层面，找到合适自己心情的方向，才能顺利实现教育的目标。二、对照理念中的立体管理以前面的理论对照剖析我们能够看出，这些理念固然有鲜亮的时代特这，却也有值得借鉴的远见卓识。下边拟就从走出传统、不以分论、形成性评论和人道主义四个层面来说说这个实践在管理层面的映照与应用。1、走出传统模式的启迪。阿莫纳什维利以为，传统思想以为，“你不会学，我教你学
5、，你不想学，我逼迫你学”，这样不单加重了学生的学习负担，还引起了他们的逆反和厌学情绪。这样一来，不单低估了学生的思想能力，甚至在某种程度上抹杀了他们的思维创建性。这一条借鉴到班级管理中，能够借鉴教课民主的原则，让学生自主管理，以加强团队协作意识为主导，反对专制主义，倡议人道主义，用阿莫纳什维利的方法就是：发展学生个性；使学生建立对人、大自然、劳动、四周世界的人道主义的、符合道德的、共产主义的态度；关怀学生的内心世界，关怀他们的兴趣、喜好和需求；让心灵和精神潜力日趋丰富起来。2、不以分数为评判标准。阿莫纳什维利以为，分数是一种强迫手段，甚至是一种极端的“形式主义的东西”，用一个分数的标准，简单把
6、学生区分为“勤学生”与“差学生”两个阵营。这样一来，家庭、学校和学生都在环绕分数转，分数成了鼓舞的法宝，也成了个体创建性的拦路虎。所以，他提出“推到分数的偶像”。3、以形成性评论为标准。阿莫纳什维利主张，对学生的学习进行丰富的、多方面的评论，以便使学生“在学习过程内部获取踊跃性的动因”。这样老师在面对学校和家长的时候，对学生的知识、技术和能力等方面有比较综合的认识，进而做出比较靠谱、全面的判定。经过这类形成性评论，起码有三个利处：一是师生之间的认同度加强，进行合作教育的可行性增添；二是学生之间相互能看到相互的长处，能从他人那边学到他人的长处或弥补自己的不足；三是跟家长报告的时候，能把最全面的学
7、生状况展现给家长，进而获取家长对教育工作的必定。所以，在班级管理中，这个评论标准的成立特别重点，老师的评论要与学生的评论符合，就要求一定多认识他们，同时还要在相互之间创建相信、尊敬、帮助和爱惜的气氛。4、人道主义军生关系。对此，阿莫纳什维利给老师和家长提了10条原则，并贯彻以下四点做法：一是从学生的兴趣出发组织教课工作和学生的整个学校生活；二是一直相信学生的能力和发展的前途，对学生持和蔼、乐观的态度，为他们的成就骄傲，当他们受挫就赐予鼓舞；三是教课过程中实现师生合作，保持兴趣和努力的一致性，让学生感觉到自己是独立自主的主题，不是老师影响的客体；四是尊敬学生人品，保护学生尊严，师生之间相互相信，
8、让每个学生都有其长处且获取同学和家长好评，同时保持同学之间的相互尊敬的气氛。所以，在进行管理工作的时候，要贯串这么几点：一是以正面为主，珍爱但不包庇，创建一个和睦的大家庭式的班集体；二是指引学生兴趣一致性的同时，与他自己和家长为其做一次人生规划，让学生有目标和自己的动力，去找寻自己价值的所在；三是将学生的成才标准多元化，让学生在独立自主的前提下，用崇高的生活装束自己的人生。三、小结每个教育家的理念，都拥有其时代性和个体经验的特点，合作教育学也相同这样。作为反省行政弊端和强迫学习的教育思想，阿莫纳什维利迈出了成功的一步，他是在赞可夫、苏霍姆林斯基的基础上又往前迈了一步。借鉴古人的经验，联合我们时
9、代的需求，做出各自理解的阐释，应当是存心义的。如单振涛的论合作教育对我国教育改革实验的影响以快乐教育和成功教育为例就是很好的例子。作者以为，这两种教育之所以获得成绩，就是借鉴了合作教育学的“撤消分数”和个性发展的经验并加以发挥。参照古人的路，达成每个个体在教育岗位这个点上的使命，是我们全部教育工作者应当思虑的问题，也是一个历史的必定轨迹。【参照文件】1 2合作的教育学对于实验教育教师会见的报告，见外国教育资料1987年第二期。3 5阿莫纳什维利等，个性的民主化，外国教育资料，1988年第1期。4 中外有名教育家大全?阿莫纳什维利，吕渭源等主编，警官教育第一版社，1995，11，p9506 泰州职业技术学院学报，2002年3月，第二卷第一期。
