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1、自己的花是让别人看的教学设计纪洪小学 张凤菊【教学设计意图】：自己的花是让别人看的是一篇精美隽永的短文。作者季羡林娓娓讲述德国的风景民俗，用最精练的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来既让人大开眼界，又回味无穷。在教学中设计中，我引导学生从课题质疑入手，文中质疑，学贵有疑，在疑中潜心会文；在学习文章的第二、三自然的，注重以学生为本，以读为本，使学生在读中感悟,读中理解，用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，在理解的基础上了解德国人奇特的养花方法，感受德国民族的奇特，欣赏德国街头的奇丽景色。为了让学生明白德国人种花的用意，感悟“人人为我，我为人人”崇高境界。我又
2、设计了品读课题这一环节，这是设计的一大亮点，目的是让学生在反复有层次的诵读中德国人的乐于奉献的精神美。如：师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件（生：吃惊）的事，而在德国人看来却是一件（生：平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件(生：愉快、开心)的事。让我们面带笑容愉快的读读课题。更是一件值得（生：自豪、骄傲）的事。自豪的读。教学德国街头美景时，我设计分三层进行朗读教学。1、读通句子；2、联系上下文、挂图，在朗读中理解词语；3、教师激情引读。第三层朗读是课堂教学的又一大亮点，我设计导语：“师读：一家窗子上-（
3、生读：花团锦簇，姹紫嫣红）；师读：两家窗子上-生读：同上；师读：那家家户户许多的窗子连在一起呢，生读：同上；师读：走在一条街上，抬头向上看，（家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）师读：；走在两条街上，抬头向上看，生读：同上；师读：走在任何一条街上，抬头向上看，生读：同上。” 这种形式的朗读，师生声情并茂，吟诗似的诵读，使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面，更加深了学生对课文内容的理解，从而激活学生的阅读兴趣，感悟语言。课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解
4、，如果教学生把它们放在具体的语言环境中，联系上下文琢磨，就能确切理解。如在理解“莞尔一笑”时，老师问：“莞尔一笑是怎样的笑？看老师的笑脸。让我们面带微笑再读读这句话。”我用体态语一示范学生就明了了。又如，学习景色美的那一段话时 ，我有意引导学生看图，轻松地把“花团锦簇、姹紫嫣红”的画面印在学生的心里。我没有在学生理解了词语就打住，而是抓住学生看花时发出 “哇”的惊叹声，我不失时机的问：“你们哇什么？”引导学生把看到的美景说一说。“你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？”既拓展了学生的词汇量，又把美景植入学生心里，并在后面的学习中让这种美景生根发芽了。学生有意识地在阅读中培养学生的领悟方法，其阅读能
5、力才会逐渐提高。有人说，课堂是一门充满遗憾的艺术。在遗憾中总结剖析进步，虽然忙碌，可是收获不小，学无止境。一、学习目标1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。3.认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。二、学习重点1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。【教学准备】：课件、一束花、水彩画。【教学过程】：第一课时学生初读课文，整体感知课文内容，自学生字词（略）第二课时【课前交流】：看多媒体，轻松猜花谜：1、大大圆盘竿上挂，八月秋来
6、开黄花。朝着太阳把头转，结出籽儿把油榨。（ 向日葵）2、金秋骄子， 颜色金黄， 花朵不大， 八月开放。 （桂花）3、不怕风来不怕旱，茫茫沙漠显英姿。像只手掌浑身刺，顶着黄花真神气。（仙人掌）4、不畏霜寒意志坚，四位君子列其中。每逢九月重阳时，枝头抱香英姿显。（菊花）5、花儿像个漏管， 花中西施名传。 每当春季开放， 彩霞映红满山。（杜鹃）【设计意图：课前的猜谜语，营造了一种花的氛围，既活跃了课堂的气氛，又让学生感受到花的芬芳，轻松的进入下一个教学环节。】一、导入新课 ，激趣设疑。师：同学们，你们喜欢花吗？爱花的民族很多，德国在其中占有很大的地位。他们是一个奇特的民族，一直用一种奇特的方式养花，
7、他们不但爱花，更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。板书课题：25、自己的花是让别人看的1、和老师同写课题。2、品读课题。给“让”字换一个字。3、生质疑：为什么要让给别人看呢？ 把你的疑问带进课题，再读课题。4、师：学习了季羡林爷爷的文章你就会明白的。【设计意图：由题目入手，在题目上做文章，题目是文章的眼睛，此环节在于通过课题品读激发学生的兴趣，在给“让”字换词的同时，以质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索。】二、初读课文，品读释疑。1、请同学们推荐四位朗读能手读读课文，其他同学边听边思考，这篇课文有一个词反复出现了三次，看谁能找到，并找到跟这个词相关的句子
8、。生朗读课文。2、师：是那个词？-家家户户 。解释“家家户户”的意思。3、出示相关的句子a、家家户户都在养花。b、走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。c、我走在街上，抬头一看，又看见家家户户的窗口上都开满了鲜花。4、分析句子；师:齐读。一个“家家户户”让我们读出了这三句话的相同之处，再比较读一读，你能发现这三句话有什么不同之处吗？提示，前两句与第三句有什么不同？师 ：一个“又”字让我们读出了时间是不同的。四五十年前季羡林老爷爷在德国看到的景色和四五十年后看到的景色是一样的。一个家家户户让我们理清了文章的线索，读出了这相同与不同之后，同学们有什么问题吗？时间不同景
9、色却依然。生质疑。1）为什么德国人四五十年一直都在养花？2）为什么德国人四五十年前后养花的方式都不变？【设计意图：在于让学生通过句子的比较抓住一个“家家户户”一个“又”，读出德国人奇特的养花方式，引导学生比较中质疑，发散了思维的空间，为下一个内容的学习拓宽了渠道。】5、师：同学们提的问题很有价值，我们先学习课文第二自然段。思考;作者在德国留学的时候，看到家家户户都在养花，有何感受?生读二自然段。6、生回答：吃惊。7、多媒体出示句子：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。8、分析句子：作者首先吃惊的是什么
10、？（家家户户都在养花）抓住“都”字，在德国养花不仅是个人的爱好，是整个民族的爱好。他还吃惊什么？（他们的花不是 而是 ，而且家家户户都在养花。）又是一个“都”字，写出了养花的方式奇特。他们将花栽种在临街窗户外面，将最美的花给别人看，这种做法实在令人感到惊叹。更吃惊得是什么？ （花朵 在屋子 ）三个“都”字让季先生感到惊叹。把你们的吃惊送进文字去，读这段话。9、出示多媒体，看图。理解“花都栽种在临街窗户的外面，花朵都是朝外开。”是啊！德国人这样爱花，你们爱花吗？你们家怎样养花呢？能说说你们家养花是用来干什么的吗？10、师指“脊梁”：这个词语谁来读准它？“梁”读轻声。理解：人有脊梁，（摸一摸）背上
11、直直的脊椎骨。出示一束花，示范，花的脊梁就是长长的花茎或枝条、枝叶。站在屋里的人能看见什么？看花好看还是看脊梁好看？老师从同学们的眼里读出了疑问，你们又有话说吗？生质疑。10、师引：是啊，多么奇特的种花方式，为什么花朵都朝外开呢？（生回答，养花的人是有意把花花朵都朝外开。）可见，在德国，我这样认为花朵都朝外开，你也这样认为，他也这样认为生回答。大家都这样认为，生回答。我这样做了把花都栽种在临街窗户的外面，他也这样做了，生回答。他也这样做了，生回答。大家都这样做了生回答。【设计意图：在这一环节体现了教师的主体作用，引导学生品读析句，紧扣文中的三个“都”字。品读出了季羡林先生看到德国人家家户户都在
12、养花这一习俗而吃惊的程度。教师利用实物-鲜花演绎，由德国人爱花联系到中国人爱花，引入到我们怎样爱花，又回扣到德国人怎样爱花上，为理解“奇特”的民族垫上漂亮的一笔。】11、作者看着这样的景象问女房东 学生读句（“你这样养花是给别人看的吧！”她莞尔一笑说道：“正是这样！” ）理解：莞尔一笑是怎样的笑？（就是微微一笑 ，用来形容女性的。）看老师的脸。让我们面带微笑再读读这句话。她莞尔一笑说道：“正是这样！”正是哪样？（这样养花是给别人看的 ）。【设计意图：老师让学生找出“莞尔一笑”这个词，自己表演轻轻的一笑，这样学生就很明白，在德国“自己的花是让别人看的”是如此的平常，如此的理所当然。而这正是我们要
13、探究的德国人养花的与众不同之处】12、重点指导学生读课题。师：爱花如此真切的德国人，将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我看来是一件（吃惊）的事，而在德国人看来却是一件（平常）的事。带着这种语气读读课题。有意把最美的花让给别人看，在德国人看来又是一件(愉快)的事。愉快的读读课题。更是一件值得（自豪）的事。自豪的读。13、师：在德国，每一家都是这样,爱花并把花的美丽全部展示给大家一起享用,他们淳朴简单的人生境界,就像花儿一样美丽.这是一个多么奇特的民族！（板书）【设计意图：反复地品读课题，在朗读中会意，学生也自然而然地在反复朗读中理解体会德国人这个民族的奇特，德国人为什么把花让给别人看的
14、疑问也悄然解决。】三、再读课文，寻找美丽。1、师：同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了怎样的奇丽景色呢？请同学回到文章中去找一找，并用波浪线画出来。同同学们，漫步在德国的大街小巷，你看到了 2、生读文找句子、交流。3、点击课件出示句子：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（1）师：句子都找到了吗？把这段话读正确，读通顺。（2）师：谁来第一句话？ 书空“嫣 ”（“嫣”字注意女字旁，右边写个正再写个与，下面一横改成四点底）（3）师：第二句话谁愿意来读一读？ 师：读准这个“暇”字的字音。
15、一起来读一读！“暇”的书写，用你熟悉的一个字换偏旁。（4）师：走在德国的街道上，到处是花团锦簇、姹紫嫣红，令人应接不暇，就好像走入了 生：山阴道上（5）师：你们知道“山阴道”是什么意思吗？ 山阴：是个地方的名称，就是指绍兴。 山阴道：就是绍兴市西南郊外一带，那里的景色特别优美。（6）出示课件，看图理解词语。师：句子都已经读通顺了，这两句话描绘的到底是一幅怎样的美景呢？让我们来欣赏图片，读读句子。出示图片。生成：出示图片后所有的学生都会发出“哇”的感叹声，教师要不失时机的问：你们哇什么？引导学生把看到的美景说一说。你还能用什么词语来描绘这儿的花呢？万紫千红 鸟语花香 花红柳绿 百花争艳 师：看，这些花竞相开放，这一团，那一簇，一团紧挨着一团，真多啊！这就是 “花团锦簇 ” （看图理解）（7）师：这些花不仅数量多，而且颜色各种各样，有红的，有黄的，有紫的，有白的，颜色那么多，那么鲜艳，这就叫“姹紫嫣红”。再读词！从这两个词语中你们除了感受到花的多，还感受到了花的美！ 来！女孩子一起读一读这句话。（8）师：是什么让作者感到“应接不暇”呢？在这句话中，作者把花比作（海洋），写出来花的多。（9）师：整条街道上的花就像海洋一样，让人应接不暇，怪不得作者发出赞叹：
