形成性评价与学习性评价

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1、第五章 形成性评价与学习性评价5.1 形成性评价国家教育部最近颁发的大学英语课程教学要求（试行）中首次提出“教学评价分形成 性评价和终结性评价两种”，并强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，为我国大学英 语教学评价体系的改革指明了方向。学生的学业活动、学生做出的努力、学生的学习结果总是不断地被老师评价。老师如何 评价直接影响学生的学习态度、学习自信心和学习结果。理论上，评价分为形成性评价与终 结性评价。但在实际的教学过程中，由于教师对学习评价缺乏全面的认识，长期以来采取的 是终结性评价方式，以考试成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量甚至片面地认为考 试就是评价的唯一手段。把考试成绩作为衡

2、量学生学习优劣的唯一依据的观念由来已久，往 对学生学习的评价只重视反映学习结果之终结性评价，忽视体现学生的学习过程的形成性评 价，致使教师为考查而教，学生为检测而学。要考查什么知识就重视什么知识、就教什么知 识，要如何考查就如何教。以考试为指挥棒，把提高应考能力作为训练重点。这样，学生在 学习中的主体地位不能得到充分体现，素质教育的教学目标不能全面得到落实。这是完全依 赖终结性评价形成的后果（张赛萍，2004）。单一的终结性的传统评价方法已经不适应教育 教学改革的要求。重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势，从前的评价注重学习结果， 而这种评价则强调学习过程，重视评价的反馈机能，其目的在于建立

3、适合于教育对象的教学。 形成性评价不仅可以使学生明确今后如何学，而且可以使教师明确今后怎样教，帮助教师完 成既定的教学目标。形成性评价用于教学，有助于教师及时发现教学中的问题，提出改进措 施，修正教学计划。在当前开放与灵活的原则下，教师应该根据形成性评价的反馈信息调整 教学活动，对学习者的学习活动给予适当的指导；学习者则以形成性评价为依据，结合教师 的指导意见，动态地主动调整个体的“自主学习”，积累知识直至达到学习目标（张国杰， 2006）。教育评价是现代教育的一个重要课题，它是对现代教育方式改革信息的反馈，通过评价 能有效地促进学校的教育和教学质量的提高。同时，教育评价的理论体系，指导思想，

4、评价 模式和方法技术等，也正处于不断完善，不断发展的过程中。评价是课程教学的重要组成部 分，是落实课程标准的重要保障，它在课程的实施过程中起着指挥棒的作用。科学全面的评 价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控导向，更可以对学生的全面发展起诊 断、激励和强化作用（王春艳，2005）。5.1.1 形成性评价的界定及分类5.1.1.1 形成性评价的界定形成性评价（formative assessment）最早是由美国的评价学专家斯克里芬（M. Scriven）于 1967年在他的教育方法论（Methodology of Evaluatio一书中提出来的。这一概念首先 被应用于开发课程的评价，

5、指在一个新的教育方案、计划、课程等的编制过程中和试验期间， 为了获得修改、完善教育方案、计划、课程等所需的反馈信息而进行的系统性评价，即为了 促进教育方案、计划、课程等的形成所进行的评价。随后布卢姆B. S. Bloom）认为形成性 评价也可应用于教学和学生学习，“即在教学过程中，为了获得有关教学的反馈信息，改进 教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的系统性评价，即为了促进学生掌握尚未掌 握的内容所进行的评价”（王孝玲，2001）。形成性评价强调教学质量以及学习过程的创造性与实践性，“它为课程设置和教学过程 认知的指导提供信息”（Charles & Richard, 1990:31）,它

6、是通过诊断教育方案或计划、教育 过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的 教育活动质量的评价。简单来讲，形成性评价就是指在教学过程中针对学生的学习行为与能 力发展而进行的过程性评价。这种评价方式有助于教师了解、监控学生的学习进展情况，为 教师与学生提供反馈信息，以便不断调整教学，满足学生变化的需求，提高教学质量。形成 性评价不仅评价学生基础知识、基本技能的掌握，更关注学生在学习过程中所表现出来的情 感、态度、学习策略、合作精神等（谢娜，2007）。正如布卢姆所说：“形成性评价的主要目 的是确定学习任务被掌握的程度，未掌握的部分，它的目的不是为学习者分等或

7、鉴定，而是 帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的特殊学习上。”形成性评价是在教与学的过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价。 通过形成性评价，可以使教师明确下一步该如何教，使学生明确下一步该如何学，从而发挥 评价的调节功能，帮助师生完成既定目标，如在一个单元或章节告一段落时做的测验，即属 于形成性测验。这种评价，能及时获取反馈信息，适时调节控制，以缩小工作过程与目标之 间的差距；同时，通过评价，研究工作进程，总结经验教训，可以及时改进工作。通过形成性评价，可以对已达到目标的学生起强化作用，对达到部分目标的学生起部分 强化作用；为学生诊断出困难、错误的模式，找出困难、错

8、误产生的原因，提供克服困难、 修正错误的有效处方，使未达到目标的学生明白，自己要花多少时间，付出多大努力，才能 掌握本单元的全部内容，从而进行自我调节；使学生通过重新学习和改正错误，既提高对单 元知识的掌握程度，而整个学科就是由各个单元组成的；前一单元的内容往往是后一单元内 容的基础，从而提高对整个学科知识的掌握程度。顺序性很强的学科尤其如此。形成性评价 还可以使教师从学生的困难和错误中发现自己教学中的问题，从而在指导学生重新学习，改 正错误的过程中积累改进下一轮教学的经验，以提高学生的学习成绩，实现质量控制（郎雪， 2006）。目前，国内外学者对形成性评价进行了大量的研究，出现了许多种定义。

9、 从国外的研究文献中，形成性评价是指教师对学生的学习和学生对自己的学习评价时所 进行的活动，这些活动为教学活动的改进提供信息。当评价确实被用来调整教学、满足教学 要求时就称为“形成性评价”（Black & William，1998）；在教学过程中，它是为了促进学习， 教师和学生对学生的学习情况进行判断、评价的过程（Cowie & Bell， 1999 : 3）。Carol Boston 在美国教育部教育研究与改良办公室资助项目论文 （资助项目合同号Contract ED99一CO一0032）The Concept of Formative Assessment 即形成性评价的概念 一文中指出，

10、如果这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要，则评价就变 成了形成性评价。一些西方学者把形成性评价叫做assessment for learning，即“为了学习而 进行的评价”（沈德立，2000）。国内的研究人员认为：形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为 指导教学过程顺利进行、面对学生的学习结果和教师的教学效果的评价（吴冠恩，2003）； 形成性评价是在教育活动进行当中，即学生知识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的 学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整 教学以满足学生需求及提高教学质量（郭茜，2004）。华东师范

11、大学教育管理学院院长陈玉琨教授认为，形成性评价指在教与学活动进行的过 程中，教师通过师生互动、生生互动，去判断学生的学习状态，对教学目标的达成程度。西南大学心理学院院长、教授张庆林、杨东认为形成性评价是对学生学习进展的评价， 是在教学过程中为改进教与学而进行的评价形成性评价注重对学习过程的指导和改进， 强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教 学。形成性评价是通过多种评价手段和方法对学生学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜 力，改进和发展学生的学习。其任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及 所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。

12、其目的是“激励学生学习，帮助学 生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”(周伟，谢 昌莲，2005) 。何国珍(2004)认为形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现 每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价重视从学生的日常 表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，课堂教学气氛的 信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高 课堂教学效率。教师在教学过程中可以采取观察、日常记录、评价表、自我评价、互相评价、 读书笔记、多媒体运用、表演、建立档案等形式对学生的学习

13、进展进行的持续评价。形成性 评价关注学习过程,试图通过改进学习过程来改善学习结果。它除了评价知识，技能等可以 量化的方面以外，更适合于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价结果 多以等级加评语的形式来表达，它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进 行,是一种低焦虑的评价方式。可以说，形成性评价既是一种评价手段，也是一种学习方式 (陈绍红，2006)。尽管不同的研究者对形成性评价所给出的定义不完全一样，但却表现出相同的含义和功 能，即：形成性评价能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思。 评估的目的是提高学习质量，因而形成性评价是最好的评估手段(Bl

14、ack & William, 1998)o5.1.1.2 形成性评价的分类按照不同的分类标准，形成性评价可分为不同的类别。1. 形成性评价的理论和方法，与质性评价、定性评价的运用相结合，其类型逐渐丰富 并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价。(1) 真实性评价(Authentic Assessment):是对主体在真实的生活环境中表现的评价。 真实性评价的任务是研究过程中有意义、有价值的重要经历。真实性评价的潜在含义是：评 价是研究的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用研究者在新的环境中探索知识、 应用知识能力的具体事实说明。(2) 表现性评价(Performance Assessm

15、ent):评价主体应事先知道评价的标准，确立奋 斗目标，研究者要求定期观察和评价其工作动态。通过学生自我评价(Self-assessment)、同 学间评价(Peer Assessment)和教师评价(Teacher Assessment)等多种形式灵活运用表现性评 价手段，使学生根据常规的学习结果进行自我反思及个人内心反省，及时改进学习策略，提 高学习成绩。表现性评价常常与真实性评价一起运用。真实性评价和表现性评价的任务特征 是:情景化、整体化、元认知化，与所从事的研究内容相关，具有灵活性。真实性评价与表 现评价的要求是:多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的研究结果和自我反 思。

16、(3) 发展性评价(Development Assessment):它由形成性教学评价发展而来，弥补了以 分等级和奖惩为目的的终结性评价的缺陷，主张以发展的眼光来看待评价对象，体现出“以 人为本”的人本主义精神(李子杰，2007)。发展性评价主张面向未来，面向评价客体的发展，强调对评价客体人格的尊重，强调人 的发展。发展性评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价客 体变为评价主体，重视评价客体的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识的作用。发展 性评价在重视研究项目实施过程中静态、常态因素的同时，更加关注该过程中的动态变化因 素，更加强调个性化和差异性评价。发展性评价要求评价指标和标准是多元的、开放的和具 有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价客体的价值判断应关注评价 客体的差异性，有利于评价客体个性的发展。发展性评价在重视指标量化的同时更加关注不 能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强