《2023年感觉千克和克的教学反思（精选3篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年感觉千克和克的教学反思（精选3篇）（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年感觉千克和克的教学反思（精选3篇）感觉千克和克的教学反思1数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。在这一理念的引导下，我设计了本节课的教学。一、用活教材，诱发学习的动机教材呈现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离学生的生活实际较远。在备课时，老师要吃透教材的编写意图，创建性地运用教材，创设学生熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区”，诱发学生学习的内在动力。在本节课的教学中中，我先让学生沟通平常购物中的一些
2、发觉，学会相识商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学后面的学习建立了足够的信念。二、为学生供应“做数学”的机会传统的数学教学中，老师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验学问的形成过程。在本节课中，我给学生供应了充分的“做数学”的机会，让学生主动、主动地去建构学问。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象相识，然后又充分地去掂量、去感受，并列举了很多生活中大约重1克的物品，增加学生的感性相识。学生通过大量的操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻，由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展到用盘秤称物品、估测物
3、品、相识物品的质量。这些生活中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成为肯定的技能，获得了主动的情感体验。三、拓宽学生体验的自由空间学生们对克和千克的相识假如仅仅停留在“1个2分硬币重1克”、“两袋盐重1千克”的相识上，是远远不够的。教学中，老师要发挥学生学习的潜能，调动他们的多种感官主动参加，拓宽学生的体验空间。在本节课中，在学生称了2分硬币，又称了数学书、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引导他们分小组称了称超过1千克重的物品。在沟通学问的过程中，在思维的碰撞中，同学们体会到：同是1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。在本节课中，由于大量的活动，课堂
4、秩序不够井然。学生对本节课的内容爱好很高，经常在老师还没有说完活动规则时就急不行待地行动起来，影响了活动的效果。让学生理解1000克=1千克是本节课的一个重点，在训练中应当更扎实一点。在今后的教学中，我肯定会多注意学生行为习惯的养成，培育孩子细心倾听的良好习惯。不断调整自己的教学思路，完善教学模式，将教学目标完成得更好。感觉千克和克的教学反思2这节课是对质量单位克和千克的相识，是第一学段量与计量学问的一个重要内容。让学生体会1克和1千克实际有多重，建立正确的质量观是本课教学的重点。在课堂教学中，我是通过让学生经验看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等一系列的数学实践活动来达成这一目标
5、的。总的来说，这节课体现了以下几方面新课程的理念。一、 走进生活，体现生活数学。数学教学要关注学生的生活阅历和已有的学问体验是标准的重要理念之一。“克和千克”这个内容是生活中实实在在的学问，与生活有亲密的联系。因此，我打破课堂40分钟的局限，把学习延长到课前，拓展到课后。课前，我让学生走进生活，调查生活中哪些地方用到克和千克。从课堂上学生的汇报，可以看出学生对这两个质量单位已经有了初步的了解，感受到了它对生活的意义。这是绽开新课教学的基础。课堂上，我创设学生熟识的生活情境超市作为新课的引入，让学生感受到了数学与日常生活的亲密联系。然后，学生在老师的引导下说诞生活中哪里用上克和千克，在生活中见过
6、哪些秤，生活中哪些东西大约重1克，哪些东西大约重1千克。可见，敬重学生已有的阅历基础，帮助学生在生活中理解数学概念是有效的。课后，我引导学生写一篇有关克和千克的数学日记，唤醒了学生学以致用的意识。二、 关注过程体验，在体验中感悟。本课教学不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中感悟质量观念，让“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力，体现了新课程“人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学”的教学理念。课堂上有多次的体验活动，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、称一称、说一说等实践活动，调动了学生多种感官参加学习活动。学生由最初的表象“克很轻”、“1千克有点重”逐步发展
7、到初步建立1克和1千克的质量观念。从学生能比较精确的估测物体的质量，可以看出学生对这两个质量单位的理解是比较清楚的。这些数学学问不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了肯定的质量观念，获得了主动的情感体验。三、 在数学活动中发展数学思维，培育数感。发展学生的数学思维，培育数感是数学教学的重要内容。在本课中，建立了1克的观念后，让学生想一想10个这样的2分硬币该有多重呢？10袋这样10克的米又该有多重呢？从学具中找出大约100克的东西等等。这些都不是瞎猜的，而是一个数学推理和想象的过程，有着浓浓的数学味。揣测和验证又是一种重要的学习方法，在多次的估一估，称一称中得到了有效的体现，同时培育
8、了学生的数感。另外，推断数学日记中有哪些错误是比较高层次的数学思维活动。只有在深刻理解质量单位才能作出正确的推断。以上一系列的数学活动，让学生经验了推理、揣测、验证、推断等心智活动，使学生的数学思维得到了发展。上完这节课，从学生能精确的举例说诞生活中大约1克或1千克的东西，以及大部分学生能比较精确地估测物体的质量，正确地运用克和千克这两个质量单位，可以看出课堂教学目标的达成率是比较高的。但这节课的学具比较多，学生对于这些东西都觉得很簇新，很新奇，总想动一动。因此，老师在教学中多思索和总结一些有效的课堂调控方法是必要的。另外，从“估一估，称一称”的实践活动中发觉有个别学生估的质量和实际质量差距比
9、较大，可以看出有个别学生的估测实力在一节课内还没得到很好的培育，须要在日后的生活实践和练习中不断修正，形成正确的估测策略。今后，我的教学将接着从学生已有的学问阅历动身，从学生学习的须要动身，让数学课堂教学更有效。感觉千克和克的教学反思3关于教学目标：教学中首要的难度来自学生的心理特点，对于低年级的学生来说，他们对物体的关注，往往先关注物体的大小、长短甚至颜色等表面性的特征，而对于重量的本质性的关注则较少，有的也相对较为间接。对于二年级的学生来说，“克”、“千克”这两个概念的建立特别具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少，二是学生在实际生活中对重量关注和经验轻重的体验
10、比较少，三是“克”这个单位比较小，学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。因此在本节课的教学活动中，力求体现以下二个方面：1、在比较肯定的情境中唤起学生对物体重量的关注；2、通过操作、实践活动让学生去感悟和体验，初步建立“克”与“千克”的概念，同时培育学生估量的方法和意识。因此，教学设计中关于教学目标的定位为：1、在详细的生活情境中，使学生感受并相识重量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，并沟通克与千克的联系，知道1000克=1千克，并知道它们的区分。2、在建立重量观念的基础上，培育学生估量物体质量的方法和意识。反思一：谛视这节课的教学，最大的特点就是注意学生对概念的自主建构，让学生充
11、分地经验、体验、探究中构建属于自己的学问。新教材中把“千克”与“克”这两个重量单位放在一起进行教学，是充分地利用学生对“克”、“千克”基本上是一张白纸的状况下，将这两个重量单位作为一个整体来进行相识和建构，来完成概念的形成。事实证明，学生只要对其中的某一个重量单位驾驭了，那么另个一个概念也就自然驾驭了。因此，整个教学环节，从1克到十几克、几十克、几百克，最终到1000克，将克与千克紧密地联系在一起，将克与千克作为一个整体在重量体系中加以构建，这样就可能使概念教学较为丰富与深化。反思二：教学时我先让学生掂一掂2分硬币的质量，说说感受，初步感知1克是一个很轻的单位，人们是几乎感觉不到的。之后，我让
12、学生找一找桌上约重1克的物品，沟通估量的方法以培育他们的估计实力，再揭示学生找到的物品都约重1克，为丰富克的感知，让学生感知10克要几个硬币， 20、50克呢？并让小组6、8个同学合起来掂掂，20克，50克、100克有多重？在此充分感知的状况下再让学生估量苹果与盐的重量，在估量过程中又注意估量方法的优化。惋惜在估量确定出苹果重量之后，忘却了让学生感知200克的重量。在教学1千克的时候，我请学生猜一千克米和一千克废纸哪个重，哪个轻，由于两者体积相差比较大，学生很好的相识了千克，知道比较物品的轻重要看质量而不是体积。最终我请学生比较了1克与1千克的不同，他们明显感受到1克比1千克轻得多，这为他们今后在选择合适的质量单位奠定了一个良好的基础。理解克与千克之间的关系。通过各种练习强化相识克与千克。反思三：在教学完千克后，因为时间关系，缺憾地没让学生感受几十千克有多重。另一个值得反思之处就是在回来课本的整理学问的环节中，该思索适当的引导学生整理、回顾学问。
