《教师自我评价不足》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师自我评价不足（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教师的自我评价是指教师对自己进行准确的定位、深刻的剖析，是教师对自己职业发展现状的 分析，是制订教师个人发展规划、确定未来的职业发展目标的前提和基础。我们可以从以下三个问题着手，对自己的职业发展现状进行评价： 一是“我是谁”。也就是思考自己所扮演的角色与自己的特征。 二是“我在哪里”。也就是思考自己在职业生涯中当前所处的位置。 三是“我将走向哪里”。也就是明确自己到底需要什么，今后朝什么方向发展以及如何发 展。具体地说，教师的自我评价包括两个方面的内容：一方面是以教师自身为指向的，即教 师对自己的教育理念、态度、道德、价值观以及知识结构和能力水平的反思，也就是自我反 思。另一方面是以教学为指向
2、的，即教师对自己的具体教学行为进行评价和反思，包括对教学 目标、教学内容、教学方法、课堂管理、对学生的反馈和评价等，也就是教学反思。自我反思1、对自己知识结构的反思 本体性知识教师应具有的特定的学科知识，如语文、数学等专业知识。 条件 性知识教育学、心理学等教育科学知识。 实践性知识教师在不断变化的教育环境中，由教育经验提供的应对教育 事件的教育情景知识。 一般性知识专业知识之外的关于科学、人文等方面的基础知识。 技术性知识 关于先进的教育技术的知识，如网络、教学媒介等。2、对自己能力水平的反思 激励学生积极参与教学活动的能力* 善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见；* 能容纳不同意见；* 能
3、经常为学生提供反馈信息，以鼓励他们学习中的每一点进步；*善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。 明确地表达自己思想的能力* 思维清晰，逻辑性强；* 语言深入浅出，形象生动。 与学生形成良好的关系，并使这一关系与教学任务联系起来的能力*教师与学生有良好的沟通关系；* 了解每一学生的经历与特长及其对学习的影响；* 能敏锐地感受学生个人的特殊需要，并能据以调整教学工作。 最大程度地利用有关资源的能力* 能有效地利用各种现代化的教学设备；* 能有效地利用各种信息资源，及时了解本学科当前的发展；* 能有效地与同事、家长、学校领导沟通，获取多方面的反馈意见。 研究能力 针对教育教学中存在的突出问题，设计
4、研究方案实施研究，并 及时总结研究成果的能力。3、对自己的教育理念的反思 教育价值观* 对教育在学生发展中的作用的认识；* 对教育在社会发展中的作用的认识；* 对素质教育的认识；* 对新课程的理解。 对教师角色的认识* 学习者 学习和思考学科知识、教育教学林论、他人实践经验教育教学 理论。* 观察者 即敏锐地体察、捕捉教学过程中值得反思的事件及师生内心的 各种感受，并及时予以解释、分析和研究。* 批判者 不迷信权威、不盲从他人、不固守传统的观念和经验，以审慎 的心态质疑、洞察、分析和评判教育教学理念及实践中的各种 不合理因素。* 协作者 勇于开放自己的课堂，积极与学生、同事、领导、家长、专家进
5、行合作交流。 教师的态度* 虚心 能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新的思想，能倾听更多人的意见。* 责任感 教师对发展学生的知识、技能、态度情感负有责任。* 全心全意 教师对教育事业能充满热情，不断思考自己的教学，不断进取。教学反思1、对教学设计的反思 明确所教课程的内容； 明确学生的兴趣和需要； 明确学生的发展水平； 明确教学目标； 明确教学方法与手段； 预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。2、课堂的组织与管理 关注学生的反应； 调动学生的学习积极性； 有效应付课堂上的突发事件。3、学习活动的促进对教学进程、教学方法、学生的参与随时保持有意识的反省，并 能根据这些反馈信息及时调整教学
6、活动，使之达到最佳效果。4、言语和非言语的沟通 教师通过语言、体态、表情等对学生的行为、反应、思维和感情等进行接受、表扬、支持，积极的对学生提供反馈； 以积极态度感染学生。 对师生之间言语和非言语的沟通效果进行及时评价与调整。5、评价学习行为对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评 价。6、教学后反省在一堂课或一阶段的课上完之后，对教学情况进行回顾与评价。 通过对自我和教学进行反思和评价，我们可以对自己进行全面的诊断，发现自己在知识能力方面的不足，审视自己的教育信念和道德，评估自己的教学中存在的弱点和问题，进而明 确自己在以后的职业生涯中应该努力的方向，针对自己的发展现状选择自
7、己愿意接受并且有效 的改进方案，如参加培训、进修、请求专家型教师的指导帮助等，不断提高，不断成长。篇 二：小学教师自我评价小学教师自我评价进入到小学工作到现在也有10 年多了，从事教育事业的这段时间，我在各方面都得到 了提高，身为一名教师，在参加工作的这一年来，本人坚定自己的思想政治方向，定期学习党 的各种文献，将自身修养，不断提高自身思想觉悟及政策水平。本人严格遵守学校各项规章制 度，并积极配合学校工作，认真有效完成学校及上级领导布置的任务，表现出极好的组织纪律 性。我很注意自身的品德行为，努力给学生树立一个良好的榜样。我们学校是九年一贯制学 校，因此学生也有其特殊性，小学生与中学生在各个方
8、面都存在着很大的差异。而我兼顾小学 初中两门完全不同的功课，在处理师生关系时就要注意区别对待了。现在的中学生正处在一个 特殊的学习阶段：即对社会开始有所接触，这个时候的学生很容易模仿成人的一些行为习惯， 很多坏习惯也有很多好习惯都是在这个阶段养成的，是好是坏跟教师的言传身授有很大的关 系。而这个时候老师是学生最直接最容易的学习对象，因此，我尽量的在中学生面前以高标准 要求自己，不管在课堂里还是在课外我都努力塑造一个良好的形象。而面对小学生时则有所不 同，课堂上我严格要求自己也严格要求学生，但在课外我努力与学生做朋友，用心与他们沟 通，希望能真正了解他们的所想所爱。总得来说，我做的一切目的是一样
9、的，就是希望能帮助 学生健康成长。“学高为师，德高为范”。作为一名新老师，在如今信息技术日新月异，发展很快的年 代，自身的学识相当重要。所以工作以来，我不断学习，丝毫不敢松懈，继续学习成为我工作 学习中重要的一部分。除了参加新教师培训，我还继续本科深造，一有空闲时间，我便潜心研 究教学方法，学习教学技术，将所学的教学理论与教学实践相结合。虽然在这一年的工作中， 我的教学方法还不是很成熟，但我已学到了很多并将继续学习。在这一年里，我担任小学四年 级数学和科学、综合、美术，三年级科学，二年级美术等教学工作，同时担任学校电脑管理 员，会计工作充实而不乏挑战。教学是一项细致的工作，也是注重技巧的工作，
10、于是我常常想 把教学当成一门艺术来研究。不仅在平时的教学工作中认真备课，精心设计符合学情的教学预 案，在课堂教学中根据学生学习的情况，即使反思并调整教学设计，尽量让学生发挥学习的自 主性，让孩子们快乐学习并学有所获。我还积极参与区市级教研活动，吸取前辈的教训和专家 的指导，总结出自己的想法。在教师考核中，是远远不够的，学海无涯，今后我将花更多的时 间在课堂教学方法、策略的研究上。未来路漫漫，相信在今后的工作学习中，我定能改善不足，发扬优点，在教育的路上越 走越好，全面而不失风格！篇三：教师自我评价中存在的问题及其原因分析辽东学院继续教育学院 毕业设计（论文） 论文题目：教师自我评价中存在的问题
11、 及其原因分析 学 生：梅海燕 年级：2010 级专 业：小学教育 指导教师： 2013 年 11 月日【摘要】随着教育事业的发展和教育改革的深化，教师专业化发展也成为教育的一个重 要话题。对教师成长的方法和途径，许多专家从理论和实践角度都给出了明确的指导和措施。 教师的快速成长离不开学校优良的教师学习氛围，离不开科学的评价和激励制度，更少不了研 讨、培训等开阔视野、提高境界的机会。可以说，没有外部条件的推动和促进，一个教师很难 得到有效的提高。但是，外界再优越的条件和因素，也毕竟要通过教师自身内在系统的调节才 能产生作用。即教师自身才是成长的主人，强大的内驱力是自身成长的源泉。振兴民族的希望
12、在教育，振兴教育的希望在教师。作为最能激发教师的内在动机，调动 教师工作积极性的教师自我评价，对引导教师科学、高效的从事教育教学工作，促进教师专业 化发展起到关键性的作用。 教师自我评价在我国还是一个新的课题，没有得到充分的重视。 随着教育改革的不断深入和发展，教师主体地位的不断凸现，教师的自我评价已经成为制约教 师专业化发展的一个瓶颈问题。深刻剖析教师自我评价中存在的问题，并在实践中探究解决的对策，已 成为每位教师的责任。【关键词】教师 自我评价 问题分析一、教师自我评价教师自我评价是一种教师通过认识自己、分析自我,从而达到自我提高的内在机制。教师 对教育教学中困难的自我评价,将有利于促进教
13、学,促进教师专业化的发展。教师在教育教学 工作中难免遇到各种各样的困难,尤其是在新的课程背景下,教师将面临新的困惑和不适应,也 将出现新的问题和困难,如果教师自我能够客观评价和分析教育教学中遇到的困难,将有利于 教师自身的成长和改进教学。教师评价也叫教师考评。在英国，通常把对人事的评价称为考评，而在北美等国则不作 此区分，一般统称为评价。教师评价是对教师工作的或潜在的价值做出判断的活动，它的目的 是促进教师的专业发展与提高教学效能。英国学者怀特等人对教师评价给出了“行政性评价” 与“专业性评价”两种概念。行政性概念的教师评价是：1.学区以管理人员为基础去设计和操作一套教师评价的过 程；2.这种
14、评价假定存在一组与学科内容无关的教学技能，因此，它把评价建立在这种普遍 化的与学科内容无关的教学行为准则基础上：3.它承认一组确定的学习成果：即任何学科的 教学，在认知方面，其结果无非是增加学生知识的积累，技能与能力的提高；4.与上述假定 相联系，它不作区分的对待各科教师。行政性的评价是高度标准化的，它是程序导向并通过检 查表加以组织的。它以监控与日常活动相一致这一概念进行设计。专业性概念的教师评价是：1.学区让教师参与教师评价方案的开发与运行；2.这种评价 是在委托人导向的专业实践标准基础上进行的；3.它承认多重教学策略与学习成果；4.它依 据不同的教学任务、教师发展的阶段与课程目标区别的对
15、待教师。专业性评价是为诊断实践导 向的、分析性的。他以评价教学策略与决策的适当性这一观念来加以设计。怀斯给出的教师评价是这两个界定与传统的总结性 评价和形成性评价的概念相一致。教师评价通常设计用来解决两个方面的问题。第一， 总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一 意义上，它用于教学效能的核定，他的特点是以管理人员为主导。第二，形成性的评价。这一 评价的主要目的是促使教师的职业发展。在这一意义上，评价提供教师优缺点、长短处的信 息，使学校能采取适当的措施帮助她们发展，这一评价的特点是以教师的专业发展为导向的。 有时这两类教师评价也被称为“控制性评价”与“教育性评价”。教师自评是教师评价中一个重要方面，这不仅因为它是收集必要的信息的一个途径，而 且因为它是教师自我诊断的一个重要方面。在一定意义上，甚者可以说，教师自我评价的过程 就是教师自我激励与自我提高的过程。在教师进行自我评价时要注意两点。第一，要有明确的评价内容和评价标准，这样教师 才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，体现评价的导向作用。此外，篇四：简短的教 师自我评价本人自2011 年参加工作成为教师以来，一直以师德为本，注重修养；坚持学习，提高 业务，把学习当作自己工作之余一份重要任务来完成；关爱学生，勤勉教学，把“
