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1、我国中小学英语课程教材建设思考发布日期：2006-1-6来源：作者：不详【摘要】目前，我国中小学英语课程建设主要存在衔接问题和师资力量不足，缺乏中国特色，不够重视地区差异等问题。针对这些问题，教材编写可以采取以下行之有效的对策：基础英语教材的指导思想应该遵循“以人为本、全面发展”的总目标；教材编写可以采取相应的对策：1）在教材内容的选择上，坚持“立足实际，强调个性特色”的原则，要充分体现中国外语教学的特色，加强教师队伍建设；2）在教材结构的编排上，采取“循环扩展式的排列”，重视语篇整体性的特点，要考虑配套教材的可行性、连贯性和互补性；3）在教材的编写组织上，采取“全盘考虑，关注个体差异”的策略
2、，实行外语教材编写一条龙，关注地域水平差别问题。【关键词】中小学英语教学；教材建设；问题；对策中、小学英语课程教材是学校实施基础教育的基本依据，英语教材建设是学校的外语教育乃至整个外语教育事业的带有全局性、根本性的问题。它既是贯彻国家教育部基础教育课程改革纲要（试行），实现基础英语教育的主要形式和途径，也是现代外语教育理念、外语教育思想、外语教育内容的集中体现。在很大程度上也决定着学校英语教育的质量、水平和效果，从而影响到中小学生的整体素质和全面发展。时间跨度到21世纪，在过去的一年来，我国申奥成功，加入WTO，举办APEC而这一切无不在冲击着我国的外语教学，信息时代的到来在加速全球经济一体化
3、的同时，也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位。20世纪80年代以来，尤其是近10年以来，我国中小学英语教材的课程建设和研究空前活跃，成果纷纷面世，一纲多本的政策得到充分地落实，出版了一系列各具特色的教材，全国现行的外语教材已达到了三十多种（小学20多种，初中6种，高中2种，其他语种7种），并呈现出更加多样化的趋势，积累了不少宝贵的经验，也做出了不少有益的尝试。但是，中小学英语教育的发展仍然有着不尽人意的地方，有关教材建设的一些重要问题仍然需要深入地研究和积极地探索。基于此原因，本文拟在探讨英语教育的基本问题，初步分析我国中小学英语教材建设现状的基础上，就进一步优化基础外语教材建设的理念
4、与策略提出一些建议。一、英语教育及其课程定位什么是英语教育？英语教育是当前我国中小学实施素质教育的一项基础工程。信息时代的到来在加速全球经济一体化的同时，也强化了英语作为世界通用的交流媒介的国际地位。英语早在二战之后就开始在全球取得主导地位，如今，世界人口中40以上的人在讲英语或会讲英语，另外还有约20的人在学英语；国际间约有85的信件用英语书写；国际上不少会议是以英语进行；世界上各种电子通讯系统90的信息用英语储存。据统计，到2010年，将英语作为第二语言或外语的人数将超过以英语为母语的人数。中国作为国际社会的朝气蓬勃的一员，对于英语的需求与日俱增，自不待言。现今，在我国外语学习成了上自国家
5、领导下至平民百姓人人关心的事情。各级政府的有关部门做出有关外语教学的规划，不时地见诸报端。随着教育改革的不断深化，基础英语教学在整个学校教育中越来越显示出重要的地位和巨大的作用。本文希望通过对基础英语教育的一些问题进行深入研究，为我国中小学英语教材建设提出一些参考意见。二、基础英语教材存在的问题与对策（一）存在的问题教材建设是外语教学改革的重要环节，教材的改革将带来教学方法的改变。优秀的教材是教育思想、目标、内容和教学方法的体现。从80年代末至今，我国大、中、小学英语教材历经两次重大改革。第一次改革是在80年代末到90年代初。在教育部的领导下，全国编写出版了一批大、中、小学英语教材。这些教材从
6、根本上改变了旧的编写体系，除了个别教材外，大部分采用结构功能法。这些教材不仅重视语言知识，而且重视语言功能，它们对全国大、中、小学英语教学质量的提高起了重要作用。近年来，随着儿童开始学习英语的年龄提前和大、中学新生入学外语水平的提高，某些教材相对滞后。为此，近三年来全国又进行了第二次教材改革。出版的大学英语教材有21世纪大学英语、新编大学英语，以及最近刚刚面世的大学英语（全新版）。对90年代前编写的英语专业教材如新编英语教程、交际英语也进行了全面修订。新出版的中小学教材有新世纪中小学英语系列教程、新时代小学英语系列教程和小学英语等。这些教材对英语教学的新理念进行探索，注意了交流性、实用性、趣味
7、性、活动性和配套多样性，既注重语言基本功训练，又注重发挥学生的创造性，颇受试用学校师生欢迎。总之，与第一次教材改革相比，第二次教材改革更加注重对学生综合素质的培养，在保持中国特色的同时，向发达国家近几年的EFL和ESL教材靠拢。此外，有的城市还引进了国外中、小学教材，并进行了改编。全国教材从一纲一本向一纲多本的局面发展。十几年来外语教材建设取得了可喜的成绩，但仍存在不少问题：第一、部分教材内容只是为学习语言结构和语言功能服务，不贴近现实生活，过分强调语言自身的规律，不考虑学生本人的发展；第二、现行大、中、小学教材的衔接问题仍未解决：教材内容和要求在各阶段接口处重复较多（在词汇、语法和句型方面表
8、现尤为突出），在教学目标和内容上不衔接；第三、教材编写不同程度上存在着一些问题，如有些教材比较强调语法结构和语言功能，对学生语言应用能力培养重视不够；有的教材语言优美，但忽视了实用性；有的教材内容较新，但编写缺乏系统性；有的教材本身梯度不够平均，册与册之间的跨度太大；第四、教材种类单一，这些都是造成外语学习“费时低效”的原因；第五、教材配套不完整，教材结构的编排不合理，知识的呈现采用单向的线性排列，不符合语言学习的自然规律；第六、没有完全顾及到区域间的水平差异；第七、过于重视引进国外的教材；第八、教材中孤立的英语知识的呈现，等等。（二）编写对策我国中小学英语教育教材建设应当朝什么方向努力呢？这
9、是我们需要认真研究、积极探索的新课题。笔者认为做到以下几个方面既是必要的、可能的，也是行之有效的。第一、在教材编写指导思想上，宜从“单纯传授知识”转向“以人为本，全面发展”的价值理念。在过去的30年中，我国英语教材的编写思路大致可分为三种：1）以语法为纲；2）以功能为纲；3）结构功能两者兼而有之。这三种编写思路虽各有自身特点，但都有一个共同的弊端，即教材的编写都是以语言自身的规律为纲，教材内容只是为学习语言结构和语言功能服务，因此教材内容往往浅薄，不贴近现实生活，不注重对学生人生观、世界观的系统培养，更谈不上对学生终生学习和研究能力的培养。人在成长过程中，在学校生活的时间占有四分之一到三分之一
10、。在校期间将是他们人生观、世界观形成的关键时期，此时他们接受教育的主要途径是接受各门课程的学习，教材是学习的主体，如果我们提供的教材只强调语言自身的规律，而不考虑到学生本人的发展，从本质上说，这样的教育只能是一般的技能训练而已。基于以上的思考，我国的英语教材的编写亟待从传统的以语言发展为主旨框架中跳出来，转变到“以培养人的全面发展”为目标的出发点，重新构建编写英语课程教材的理论框架。文秋芳（2002：17）认为，英语语言教育的总体理论框架应该包括三个板块：1）语言板块；2）人生观与世界观板块；3）终生学习与研究能力板块。并据此规划相关教材的编写设计。在打好扎实的英语语言基本功的前提下，拓展人文
11、学科知识和科技知识，注重培养获取知识的能力、独立思考和创新能力。1996年，联合国科教文组织在以“Lear-ning：thetreasurewithin”为题的教育报告中指出，21世纪的教育目标是教会“理解，行动，共处，生存”。在中国，从80年代开始，教育改革从单纯传授知识转向注重培养学生的能力，从90年代开始则以提高学生素质为目标。素质教育主要指导学生怎样做人，指导学生完整的人生，素质教育“要求平等，要求尊重每一个学生”（杨银付，1995）。21世纪是学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的要求，倡导学生的主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动形式，遵循学习规律，改进
12、学习方式，加强自我监控和自我评价，从而形成自我发展的良好学习习惯和有效学习策略。学会学习，为持续发展打下基础，强调在英语教学中渗透情感，管理与评价，认知，交流等学习策略的培养，这些都有利于学生终身学习和持续发展，并符合了“以人为本”的素质教育精神。应该把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想。教材编写的指导思想要突出“以人为本”的教育思想，“以人为本”的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异相统一。在外语教学中，学生作为主体，其主观因素和情感因素都是教学中不可忽视的问题，把学习策略作为教学目标，有利于学生的终身学习和持续发展，以学生为中心的关键是学法，即
13、学习的策略。我们提倡在外语教学中从以教师为中心向以学生为中心转变，也就是由“教法”向“学法”的大转变，就是要培养学生有效的学习策略。因此，我国中小学英语基础教育教材建设应该定位在“以人为本，全面发展”的基本点上，学校要关注学生的全面发展、培养学生的语言能力、引发学生终身学习的兴趣，以确保学生兼容并蓄，同时掌握东西方文化。真正确立起“人”在我国基础英语教育中的中心地位，在处理传授知识，培养能力和提高素质的关系时，坚持把学生全面素质的提高放在首位。只有这样，其长远的教育效益和发展前景才会是富有生命力的。第二、在教材内容的选择上，宜坚持“立足实际，强调个性特色”的原则。英国学者Cunningswor
14、th（1995）提出，评估教材的一个核心问题是备选教材是否与教学实际相适应。根据他的观点和考虑我国的具体国情，我提出以下建议：一是要充分体现中国外语教学的特色。我国正规的外语教学始于1862年的京师同文馆，迄今已有近150年的历史，积累了丰富的经验。另外我国有着与国外不同的文化背景、教学环境等因素，所以国外流行的教学法和按照这类教学法所编的教材不一定完全适合我国学生的实际情况、教师的教法以及我国的测试方法和升学考试制度；另外有些国外教材内容的价值取向与我国的国情、道德观念有相左的地方，引进国外教材的时候一定要注意去其糟粕，取其精华。所以我国的外语教学应该充分体现中国的特色，充分考虑我国目前外语
15、教学发展的现状与需求。二是要充分考虑沿海地区与内地英语水平的差别。由于经济长期的不平衡造成了教育发展的不平衡。总的来说，沿海地区的英语水平较高，而边远地区相对来说英语水平较低，在教材采用上，应该采取“一纲多本”的原则。三是考虑师资问题。师资问题是教材实施的关键所在。据湖南在线2001年12月28日消息：中国入世不但令中国内地涌现“英语热”，深圳南山区今年九月起更是采用香港的英文课本，把小学一年级的英语内容由只教听、说改为“听说读写”并重，并增加英语课的节数。专家指出，师资质量问题仍是中国内地推动英语教育的最大障碍之一。根据北京师范大学课题组对全国首届小学英语优质课教师素质情况的调查，我们可以看
16、到：26位被采访的参赛教师均来自城市，15人在重点小学任教，年龄集中在20岁至34岁之间，获得英语专业大学本科学历的9人，非英语专业大学本科学历的2人，英语专业大学专科学历的14人，中师毕业1人，其中只有1人通过英语专业八级考试，6人通过专业四级，1人通过非专业四级，2人通过非专业六级，10人参加过不同程度的师资培训，教龄在315年不等。从以上的数据来看，小学英语教师还以大专学历为主，工作以后进修的机会也不多。这次调查的对象是参加优质课的优秀教师，他们全部来自城市（基本上大城市），我们可以推想而知全国其他地区小学英语教师的素质。可见，盲目地引进一些不合实际的教材是不科学的，另外现在有的地方过分推崇双语教学，提出直接引进外国原版教材，但是根据中国目前的师资状况是不现实的。第三、在教材结构的编排上，宜从“单向的线性排列”转向“循环扩展式的排列”
