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1、 总结：指导初入园小班幼儿进行早期阅读几点感悟文章来源制度大全.qiquha.coM 总结：指导初入园小班幼儿进展早期阅读的几点感悟 本学期，我又接手刚从家庭走向集体的小班孩子，由于我们木渎处于城乡结合地带，家长素养参差不齐，在早期阅读方面，与上海、北京或苏州市区的孩子相比，我们的孩子这方面力量明显低下。记得刚开学时，我们要求家长为孩子带一本宝宝最喜爱的图书园时，竟然有少局部孩子之前从没有特地的低幼书籍；在班级书架上为孩子们预备的一些书籍，也没过几天就被撕得面目全非种种迹象都让我产生了对小班初期幼儿早期阅读力量培育的剧烈欲望。作为一名幼教工，我知道，让年幼的孩子进展与阅读有关的活动，并不在于让
2、他们在阅读中学到多少学问，而是让他把握一些与阅读有关的预备技能，培育阅读的兴趣，养成阅读的兴趣与阅读的良好习惯，从而促进今后的正式阅读。下面我就谈谈自己在小班上学期中指导幼儿早期阅读方面的几点实践体会： 一、结合图书，每天给孩子讲一个故事，使幼儿在倾听中渐渐产生早期阅读的兴趣。 教师们普遍反响，小班的孩子喜爱听故事而不喜爱自己讲故事，其实这也是小班幼儿的年龄特点打算的。我们知道，他们在听的同时也是积存词汇、丰富语句的过程，为今后的“讲”作预备。因此，从一开学还有孩子哭闹之时起，我就从结合图书每天给孩子讲一个故事着手，使幼儿在倾听中渐渐产生早期阅读的兴趣。在日常生活中，我坚持每天都能利用餐前餐后
3、或放学前的一段时间，结合班中现有图书，如娃娃画报、幼儿智力世界、幼儿园等，给他们叙述其中的一个个小故事。在叙述的时候，我一方面要求孩子仔细听并认真看，另一方面，我在叙述故事时注意示范正确的阅读技能，如先和孩子一起观看封面，用手指指着封面上的字把书的题目念一念，引导幼儿说说封面上有什么图案；再在幼儿的关注下翻到名目页，给幼儿介绍书里有些什么内容，最终在征得幼儿的同意下，翻到要叙述的一页，给幼儿叙述。每次讲的时间不长，讲完后我都对孩子们提出一个小要求：我把这个故事（或某张图片）放在我们的书架上，以后看谁能自己找到它，并且也来学着教师的样子讲一讲呢？这样的活动日复一日的进展，当有的孩子第一个吃完点心
4、找到教师当天叙述的图书时，脸上不由乐开了花，然后也有模有样的仿照教师的样子边翻边讲起来。时间一久，随着教师叙述内容的增多，他们选择的图书也在增多，课间饭后主动翻阅图书的孩子越来越多，孩子们早期阅读的初浅兴趣也一点点的被激发出来了。 二、通过集体早期阅读活动，引导幼儿渐渐把握最根本的阅读技能。 在孩子们自主取阅图书时，我们时常会看到有的孩子书是倒看的，并且好像很投入的样子，嘴巴还在煞有介事的一边叙述呢；有的孩子翻书时几页一翻，或者从后往前、或者忽前忽后显得很无序；而有的孩子翻书则是用手掌抓翻，不会用两个手指协作着用精细动作翻阅，使页面弄得皱巴巴的；有的孩子会拿书却不会放图书，往往是把封底朝上顺手
5、一摆针对上述种种现象，我们常常结合课程需要，保证每周一次的集体阅读活动，引导并帮忙局部幼儿学习从前到后、从上到下、从左到右认真观看叙述的方法，从而把握最根本的阅读技能。同时也关注良好阅读习惯的培育，如宁静叙述、有序整齐取放图书等。 在集体早期阅读活动中，我们注意设计开放、好玩的问题，引导幼儿对画面内容进展细致观看、大胆想象，并敢于在集风光前表达自己的想法，从而丰富与提高幼儿的语言表达力量。如在集体阅读“番茄红了”的活动中，我先引导幼儿逐一争论：画面上是什么水果？番茄和苹果有什么不一样呢？再引导幼儿左右两幅图片比照观看：两个番茄有什么不一样？（颜色不一样，一个是绿色一个是红色的）人们采番茄时会采
6、什么颜色的番茄呢？从而也自然引导幼儿在看书时先看左边再看右边的习惯。另外，结合书中的文字特点，为引导孩子熟悉红色，整首儿歌中的红色的“红”字还把字体颜色也变成红色。因此，我还引导孩子在活动中进展找字的嬉戏：找找红色的“红”字在哪里？这样无疑也激发了孩子对文字的认读兴趣。 固然，对孩子早期阅读技能与习惯的培育，不是靠仅限的几次集体早期阅读活动就能完成的。良好阅读技能与习惯的养成，贵在教师与家长在日常生活中的点滴引导与教育培育，作为教育工，要在幼儿阅读中随时关注孩子们的阅读状况，发觉问题准时鼓舞和指导，久而久之，才能促进幼儿把握最根本的阅读技能。 三、通过指导亲子阅读活动，培育幼儿从单纯听到参加阅
7、读叙述的兴趣。 随着时间的推移，我们对班中幼儿的家庭背景以及家长对孩子早期阅读的关注程度有了肯定了解。据初步统计，在上幼儿园之前，就能有意识和孩子常常共同进展亲子阅读的仅有一人，其他孩子的爸爸或妈妈都是间或和孩子叙述故事，而且大都照本宣读，方式单一，并且家长只把孩子当作是一个倾听者。其实，我们深知家长是幼儿的第一任教师，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。因此，争取家长的理解、支持和参加培育幼儿的早期阅读力量，是我们取得教育胜利的重要途径。 了解到这些现状后，我首先利用家长开放活动的时机，特地抽一段时间和家长们谈论孩子早期阅读力量的培育问题，其重要性已不必再说，我们着重谈论了在亲子阅读中怎么做才
8、能使孩子从单纯听到参加阅读叙述的兴趣激发问题。并请班中坚持亲子阅读已经有一年多时间的杨心宇爸爸现身说法，介绍他每天陪女儿阅读的一些方法，包括问题的设计和对女儿阅读技能的指导等阅历等。结合现场，我还以图书“谁在敲大鼓”为例，更深入更实际的作了具体的实例指导，给家长在亲子阅读中的互动提问以及随机语言指导作了示范，使家长获益匪浅。在家长会过后的时间里，我还不定期的和个别家长沟通，鼓舞他们坚持每天陪孩子阅读。同时，我还利用家校通等途径，给家长供应亲子阅读的多种指导方法，使家长不断更新理念，积极的从让孩子单纯的看书听故事到能自主设计简洁有效的问题来引导自己的孩子参加阅读叙述活动。后来，随着课程中“讲故事
9、高手“的活动绽开，更进一步地把家长与孩子一起进展亲子阅读的指导活动推向了高潮。 四、创设温馨的阅读环境，书的品种与数量随幼儿阅读需求而增多，变被动阅读为主动阅读。 良好的阅读环境能激发幼儿欢乐阅读的心情，因此，本学期我在班级的阅读区域中投放了相当多的精力。首先在环境设置上，我选择了一块相对固定、相对宁静的区域，并在地上铺了颜色艳丽的地垫，使阅读区域在颜色上、空间上给人感觉很温馨。其次，在书架、书盒的设置中，我选择了质地很硬的男士衬衫盒子，十几个盒子放开平铺在橱上，每个盒子只放35本小书；墙上还用卡纸制作了颜色艳丽的大小不等的立体书架；同时在靠墙边还有家长为我们细心制作的双层立体书架。这样即满意
10、了幼儿不同取放图书的爱好，也为幼儿选择和取放图书供应了便利，避开了以往取放图书时拥挤并把书弄得乱七八糟的情形，使阅读区域始终保持宁静与干净有序。 在我们班级的阅读区域中，书的品种和数量是随幼儿阅读需求而不断增多的。在刚开学时，孩子们在家长协作下带来的大多是一些撕不坏的果蔬书、数字书、小故事书等。家长活动过后，孩子们纷纷自发地从家中又带来了一批新书，在课余饭后，他们不仅仅选择教师叙述过的图书，还能选择家中新带的图书进展阅读。自“故事啊故事”单元中，我们组织了“好看的小书”这个活动，引导孩子们熟悉了解了幼儿常见图书的品种后，孩子们对更多种类的图书感兴趣了，隔三差五有孩子为我们带来不同的小书，不断为
11、我们的阅读区域注入新的资源，同时，我们也由原来的每天教师看图书讲故事变为幼儿介绍自己的小图书。现在，我们班级的孩子一有空就能去选择自己喜爱的图书进展自主阅读了，阅读的技能、阅读的兴趣正处于飞速提高阶段。我信任，只要教师做个有心人，朝着目标有规划的组织与引导，孩子们的早期阅读水平定会有更大幅度的提高的！ 文章来源教师范文吧.qiquha.coM 篇2:总结：小班幼儿不良倾听行为缘由及对策 文章来源制度大全课件 总结：小班幼儿不良倾听行为缘由及对策 倾听是感知语言的行为表现，是猎取学问的重要途径。只有懂得倾听，乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容。36岁儿童学习与进展指南对小班幼儿提出
12、“别人对自己讲话时能留意听并做出回应”“能听懂日常会话”等语言进展目标。小班幼儿在倾听方面存在哪些问题？我们应实行哪些对策来改善这些不良的倾听行为呢？ 一、现状分析: 通过问卷调查、随堂听课，随机观看等手段，了解了小班幼儿课堂教学中良好倾听习惯的养成状况，发觉了小班幼儿在倾听方面存在的一些问题，表达在：22幼儿在课堂教学活动中倾听力量较差，对教师的问题答非所问或重复别人的发言；28幼儿发言不举手，随便打断他人的发言；27不能仔细倾听他人发言，爱做小动作；21幼儿性格较内向，不爱与教师同伴沟通，对教师的指令不予回应。 通过分析，发觉问题存在的缘由有四个方面。一是幼儿的身心进展特点的局限。表达在小
13、班幼儿年龄小,留意力简单分散，自制力比拟弱，缺乏倾听别人说话的急躁，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。特殊是有些幼儿聪慧活拨，表现欲特殊剧烈，在集体活动中常急于表达自己的想法而打断其他幼儿的发言。二是教学方式的影响。表达在教师教师组织课堂教学时不重视教学环境的创设，课堂语言不够生动形象，教学方式比拟枯燥乏味，对个别幼儿的关注不够，不擅长运用鼓励手段激发幼儿对活动的倾听兴趣。三是家长不重视倾听力量的培育。很多家长认为听力是与生俱来的，没有必要培育，遇到孩子插嘴或不用心倾听则训斥、责怪孩子，如大人讲小孩子听等。训斥、责怪的式则使孩子失去倾听的欲望和兴趣，会变得不爱倾听或不会倾听。还有一种极端
14、的表现就是成人以孩子为中心，认为插话等是孩子自信、能干的表现，往往过分顺着孩子的意思，以致使孩子愈加不会倾听。四是成人的消极典范作用。父母、教师等成人是孩子成长和进展过程中的重要引导者。成人的言行举止不行避开地对孩子产生影响。有些成人在和别人交往时、和幼儿交谈时就不会倾听，因此，孩子在无形中习得了他们的不良行为。 二、改良策略： （一）在课堂教学中培育倾听意识 1.典范示范，引导幼儿学习如何听。 孩子往往喜爱仿照教师的一言一行。因此，要培育幼儿良好的倾听习惯，教师在教学活动中要特殊留意言传身教。无论孩子的发言是对是错，是流畅还是吞吞吐吐，都要用心倾听。让幼儿把话说完，不轻易打断幼儿的发言，并在
15、此根底上进展适当的指导和适度的评价。一方面有助于教师准时了解孩子的认知水平，有针对性地调整教学，同时也是对幼儿的一种敬重，帮忙幼儿树立学习的自信，养成仔细倾听他人说话的意识。 2.生动、好玩的教学形式，吸引幼儿仔细听。 小班孩子们留意力时间极其短暂，同样一节课，运用不同的教具，不一样的形式来上，效果截然不同。因此，我们应依据小班幼儿的年龄特点，创设生动、好玩的教学情境，激发幼儿的倾听意愿。如在小班科学活动它是谁的宝宝时，我把一些常见的小动物的图片以及它们的叫声制作成课件。在上课时，我先让孩子们先听一听动物的叫声，再请他们猜一猜是什么动物，最终显示图片，让他们看看猜的对不对。孩子们在上课时都特别仔细，整节课下来，孩子的参加性高，上课的效果好。所以要培育幼儿的倾听习惯，教师可以在细心设计教法上下功夫，使教学做到简明扼要、甜蜜童趣。 （二）在一日生活的各环节标准倾听行为 培育幼儿的倾听习惯，进展幼儿的倾听力量，一个班级的教师和保育员应当团结协作，在一日活动中强化训练。即日常生活中要求幼儿倾听并理解教师对生活常规操作过程的讲解，然后按规定行动。1.别人对自己说话时，能集中留意地听，看着对方的眼睛，留意口型、表情和姿态，要作出相应的反响。2.别人在说话时，要保持宁静，有礼貌地倾听。3.
