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1、我在古诗词教学当中的几点尝试泸州高中合江分校何继红关键词：氛围、兴趣、素读、巧读、赏析、创作、尝试内容提要：如何把古诗词的美呈现在孩子们的面前，如何让孩子们通过积累古诗词来感受到祖国传统文化的魅力，如何让我们的孩子通过学习古诗词把祖国的传统文化进行继承和发扬：一、创设氛围，激发兴趣。二、以读促悟，赏析诗词。三、换词换句，尝试创作。古诗词是中国浩瀚文化星空中璀璨夺目的一颗明珠，是中国古代思想文化与汉语言特点最完美的结合，是中华民族伟大精神的完美体现。然而，如何把古诗词的美呈现在孩子们的面前，如何让孩子们通过积累古诗词来感受到祖国传统文化的魅力，如何让我们的孩子通过学习古诗词把祖国的传统文化进行继
2、承和发扬，却是我们语文教师面临的一个巨大的难题。在学校开设的校本课程阅读与鉴赏当中，我在引导孩子们积累古诗词和学习古诗词的过程中，做了以下几点尝试：一、创设氛围，激发兴趣。兴趣是孩子学习最好的老师。只有孩子有了学习的兴趣，那么学起来就会更加主动，更加用心。于是，在引导孩子们积累古诗词、学习古诗词的过程中，我充分利用我校“书院式校园”的建设理念，处处为孩子们创设适合他们的学习氛围，让古诗词的教学如春雨一样以“润物细无声”的方式溶进孩子们学习的每一个过程，每一个阶段。1、每日送诗词，每日积累。为了让孩子们保持好积累、学习古诗词的兴趣，保持学习氛围的持久性，充分利用好了每天的语文课的课前三分钟，从教
3、师做起，从我送孩子们一首我喜欢的古诗词到以后的由一个孩子为其他孩子送上一首自已喜欢的一首古诗词开始，让送诗的孩子用自己的感受引导其他孩子读诗词、积累诗词，到后来在班上形成一种良好的学习氛围，在不知不觉当中，每日送一诗词，每日积累已成为孩子们每天的必修课，没有一个孩子在这个学习过程当中感受到累、感觉到枯燥，孩子们在送诗词背诗词的过程中感觉到了一种学习的乐趣，学习的热情也就一直持续下去，为他们的后续学习打下了良好的基础。2、每周积累，每周展示。如果学习的目的仅仅是在能背的面前停滞不前，不给孩子们提供一个更宽广、更深远的舞台让孩子们得到学习成果得到一定展示的话，那么看似热闹的学习过程一定会在不久的将
4、来夭折。为此，我们每周利用一节课的时间，给予孩子们展示的空间：在“我会吟、我会背”的课堂上，孩子们或吟唱、或舞之蹈之，在展示儿童天性的同时，用儿童特有的方式理解了古诗词的美；在“我是积累大王”的擂台上，你方吟罢我又上的场面，感染着每一个孩子，他们争先恐后地上台展自己每一个阶段的积累成果，并学会了给予同学鼓励与赞扬，在学习知识的同时学会了怎样做人。二、以读促悟，赏析诗词。在第三届全国经典诗文诵读研讨会上，小语届著名的专家吴忠豪提出了古诗词教学的“三要三不要”。三要指的是“诗句要反复诵读，诗意要大致了解，诗篇须熟读背诵”。基于这三要的指导，在引导孩子们大量积累古诗词的同时，我采取以“读”为主促进孩
5、子们对古诗词的“感悟”，从而让学习更上一个台阶，让孩子们对古诗词有一种初步的赏析与理解。1、提倡素读，感受诗美。何为素读，这是日本人对我国古代私塾授课方式的定义：不追求深刻的理解，只是朗朗诵读，直到将所读内容烂熟于心，脱口而出。我们的古诗词教学，为何要让学生素读呢？因为古诗词的特点就是平仄讲究、声调和谐、对仗工整、语言优美、想象丰富、意境深远，而这些特点都可以在诵读的过程当中有所体会，特别是对于古诗词的音韵美、节奏美、语言美都能在素读的过程当中有所感受。其次，在反反复复的素读当中，孩子们体会到的知识点并不因“素”而显得单一枯燥，孩子们仍然能够通过读的过程帮助自己理解古诗词“读书百遍，其义自见”
6、，通过这样的方式来理解古诗词，孩子们理解的不仅仅是这一首，而是很多首，因为学习的方法已经掌握。2、设疑巧读，品味意境。我们的诵读不能只是停留在素读的层面上，当我们的素读帮助学生达到一定的积累量的时候，我们开始指导孩子们用心去读，在读的过程当中为自己设疑，让动口的同时开始动脑，引导孩子们勇敢地去走一走赏析的道路。在巧读品味的过程中，要对学生的感悟给予正确的指引，既不能一味地肯定也不能一味地否定，而是在尊重学生的理解的基础上对孩子的学习作出客观地评价，这样，孩子的理解与赏析才能走得出自己的道路。基于这种指导思想，孩子们在感悟李白月下独酌时，有了自己的深刻体会：他们从“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀
7、明月，对影成三人。”中体会到了诗人的无法排解的孤独；他们又从诗的背景当中，知道了诗人何以孤独的原因；在边读边问的过程当中，他们理解了诗人借“永结无情游，相期邈云汉。”来表达自己想远离这种受排挤的孤寂局面。没有教师过多的宣讲，孩子们只是在每读一句便问自己懂得了什么，并抓住一些字眼，如“独、邀、月徘徊、影零乱”体悟到了诗人的情，诗人的意，得到与诗人大体相一致的情景体验，赏析的道路的大门也就为孩子们打开了。三、换词换句，尝试创作。有了对古诗词的积累与能初步赏析古诗词的能力，孩子们就有了试试创作的念头。而这种想法由于不是教师强加在孩子身上的，所以孩子们的兴趣与热情显得十分高涨。可是，对于小学生来说，枯
8、燥的古诗词的格律是很难掌握的。于是，在教学的过程当中，我们以杜甫的两首绝句为例，分析了诗的格律，然后采取换词换句的方式去体验古诗词的创作。孩子们在改的过程当中，改出了如下诗句，虽说显得稚嫩，但却是勇敢地在学习的道路了走出了一大步：他们在填“泥融飞燕子， 。”时，试着写出了这样的诗句泥融飞燕子，水暖戏野鸭；而在换词的练习当中，他们将绝句二当中“两个黄郦鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，把“鸣”换成了“吟”，把“上”换成了“冲”。于是，在一步步推敲尝试的过程当中，孩子们对古诗词的创作的兴趣越来越大，于是，有了一些他们自己的作品。古诗词的教学虽然在小学的教学当中不是新的话题，但是，怎样让孩子们能够传承祖国优秀的传统文化的艰巨任务早已摆在了当前小学语文教师的面前，除了教师自己提高这方面的学识修养以为，在教学当中以孩子为中心，考虑孩子的学习特点为中心去指导孩子们去学习却是更为重要的方面。只有孩子愿意学，喜欢学，我们的教学与指导才会最有效。参考文献：古诗词教学三要三不要（吴忠豪 上海教育出版社） 怡园（泸州市诗书画院2003第七期） 小学语文教师（期刊 上海教育出版社）
