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1、灰雀的教学设计城关一小 张和泉在执教人教版第五册灰雀这一课时，我采用朗读感悟、情景模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时教师有意识提出几个问题，给足学生想象的空间。一、感受列宁爱鸟真情指导学生读第一自然段的时候是按照课本上的四句话，也就是四个层次去阅读，学生的收获不少。尤其在初读课文的基础上把握这个段的重点很准确。一个是灰雀惹人喜爱。一个是列宁很喜欢灰雀。并且在精读的过程中批注得也很好，找出了“每次”“都要”“仰望”“经常”等重点词语。师：你们为什么批注了“仰望”这个词语？我怎么感觉不出什么呢？生：我感觉列宁太喜欢灰雀了，就那么入迷的抬头望着。生：我从“仰望”这个词中仿佛看到列宁都看入迷了。师
2、：我仿佛感觉到了列宁仰望的眼神，你们感觉到了吗？生：我感觉到了，很慈祥的目光，就像父亲看自己可爱的孩子。文章还有那些地方流露出列宁的对鸟的真情呢？师：启发学生认真读下文。生：我从“他在周围的树林中找遍了，也没有找到”这里的“找遍”这个词语中感受到了他真的是急坏了，把整个树林的各个角落都找了。说明他很喜欢灰雀，不然不会这样找。生：我从列宁自言自语的说：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”这句话中感觉到了列宁的担心和惋惜，为失去了灰雀感到了很伤心，从中体现出了列宁对灰雀的“爱”，学生们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人喜爱”的小灰雀（学生学会了通过抓住文章中的重点词句来体
3、会思想感情）。二、诱发学生的阅读欲望，激发思想上的碰撞师：读完课文我们知道列宁认为这个小男孩是诚实的，可是文章中小男孩始终没有承认灰雀是他捉去的？能说他是诚实的吗？你怎么认为？分角色有感情的精读人物对话部分。小组讨论：生：从“一定会飞回来”男孩肯定的说。从“肯定”一词就可以感觉到男孩子清楚灰雀的下落，并且要把灰雀一定送回来，说明他是诚实的。生：那个男孩站在白桦树旁，低着头。看出他已经承认自己的错误了，并为自己的错误感到惭愧。生：虽然他嘴上没有承认，但是他的实际行动已经说明他的诚实。（当老师的问题能激起孩子的阅读兴趣，那他们思维的火花才迸发的越发的绚丽，品味的才越发深刻）。从列宁和男孩的全部对话
4、中可以看出，列宁没有一点责怪男孩的话语，这体现了他耐心、巧妙的教育方法和尊重、爱护男孩的崇高品质。三、抓住文章空白，打开孩子想象与创新、读写结合师：列宁看看孩子，有看看灰雀，微笑着说：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（师生互动）生：“我去那个小男孩家。”师：“你怎么去他家了呢？这一天你过的怎么样啊？”（孩子们一下子就打开了想象的大门，都争着说自己的经历）说完以后，布置一个小练笔。提纲如下：1、你是怎么去了小男孩家？2、到了他家以后你是怎么度过这一天的呢？3、今天回来了，你的心情是怎么样的呢？4、（读读，说说，写写，我感觉到孩子们的能力和素养会提高得很快）课后，在班上开展爱鸟活动，谈谈自己对爱鸟
5、的认识，并举办一期鸟类的图片、图画展览。灰雀一文，伟大导师列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴藏着浓浓的人文精神。在这一课的教学中，我利用学生的思维进行启发训练，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀，列宁爱灰雀，更爱男孩的感情，学生对人与自然的知识、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。正像语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者与引领者。”这个引领者必须具备有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生的独特体验。“课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”就本课而言，这是一节典型的生成性课堂，如果没有对新课程理念的反复学习、揣摩、实践，就不会抓住人物的语言和神态来领会人物的心理活动，而绚丽多姿的课堂氛围也不会出现。2010年12月28日
