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1、倡导变式教学 打造物理高效课堂昌宁一中物理组 曾彦摘要：变式教学是解决当前中学物理课堂教学存在的“低效教学行为”的有效手段。本文首先阐述了物理变式教学的内涵和基本功能以及高效课堂的涵义和基本内容，然后，阐述了以变式教学打造物理高效课堂的一些做法，来倡导利用变式教学来打造高效物理课堂。关键词：变式教学；物理；高效课堂1 物理变式教学的内涵和教学功能在物理教学中，变式教学指对物理概念、定律、公式等基本知识利用不同形式的直观材料或事例设计问题，在保持事物的本质特征不变的情况下，从多角度、多层次、多情境等不同方面变化问题的非本质东西，说明事物的本质属性，以突出事物的本质特征，目的在于更全面、深度地揭示
2、知识。教学实践证明，这种教学手段不仅有利于强化学生对基础知识、基本技能的理解和运用，而且也有助于学生参与教学过程，学生物理学习兴趣的激发，探究问题能力的提高，创新思维意识的培养和情感态度的形成，是物理教学过程中提高课堂教学质量的重要手段之一。2 高效课堂的涵义与基本内容从新课标角度理解，高效课堂是指在教学目标、教学内容、课堂结构、教学形式、教学评价等方面充分体现现代教学理念，实现知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观的具体目标以及课程总目标。根据这一涵义，它应该包括创设良好的学习氛围，融洽师生关系，激发学生情趣，以生为本，全面发展，增强学生自主参与意识、合作探究能力和创新思维意识，培养学生的
3、科学素养，形成科学世界观和科学价值观。3 以变式教学打造物理高效课堂31 运用变式教学，激发学生学习兴趣兴趣是学生学习物理课程的前提，也是提高物理课堂教学效率的基础和要求。学生是学习的主体，他们的兴趣和热情是学习的核心。变式教学可以通过对物理知识的变化，结合学生的认知结构和心理特点，运用直观生动、具体形象的材料创设问题情境，引起学生的注意力。因此，在物理教学中，恰当地进行变式教学是激发学生学习情趣的重要方法之一。例如，概念引入是物理概念教学的必经环节，根据学生认知结构中相应知状况和新概念的不同特点，在物理概念引入过程中，充分展示与概念有关的不同直观材料，学生们通过感性认识比较容易接受概念的内涵
4、，在感性材料分析理解过程中逐渐激发学生兴趣。比如，从生活实际引入概念，加速度的概念可以从体育长跑比赛、汽车加速和减速过程中揭示加速度是一个矢量等现象引入。也可以从实验中引入概念，比如，介绍横波与纵波的概念时，可先做课本上介绍的实验，提供概念教学所必须的感性材料，可以通过一些典型实验，使学生获得鲜明的感性知识，培养学生兴趣，在此基础上进一步探索，形成概念。32 善于习题变式教学，培养学生创新思维习题变式教学是物理教学中最常用的方法，对教学有很重要的功能，习题变式教学能将知识纵向串联，横向联系，构建完整系统的知识网络；既可以激发学生的情趣，促使学生参与问题探究之中，也能很好地通过启迪、引导学生自觉
5、地运用物理的基础知识和基本规律，拓展学生的“学习空间”和“变异维数”，从而实现培养和提高学生的创新思维品质。比如，一题多解变式。即引导学生对同一题目从不同角度、不同方位快速联想及思考问题，探求不同的解答方案，从而拓宽思路，培养思维的敏捷性。例如，如图1在光滑的水平桌面上有一质量为M的物体A，求在F=2mg的作用下物体A的加速度(假设绳子的质量以及绳子与定滑轮之间的摩擦力都可以忽略不计)。变式1：如图2，如果用质量为2m的物体B代替力F，则物体A的加速度为多大?变式1的主要作用在于：物体B与A 一起做匀加速直线运动，故B对A的拉力不等于B的重力让学生通过比较上述两个情景，批判地、辩证地思考拉力是
6、否等于物体重力。AAB图1图2变式2：若在图2中的水平桌面与物体A之间的动摩擦因数为02，则物体A 的加速度又为多大?变式2的主要作用在于让学生进一步理解牛顿第二定律和整体法与隔离法的物理思想。3.3 开展师生变式转换，增强学生参与意识开展师生变式转换就是教法、学法的变式，是在课堂教学中，教师设计问题，把变式任务交给学生，让学生根据问题要求尽可能地运用多种方法变换条件。期间与教师互动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的参与意识，从而提高课堂效率。例如，学生都知道功的定义式W =FSCOS，但是否真正把握了功的本质，通过下面的变式就可以看出。一个重为10N的物体置于倾角为3O
7、度的光滑斜面上从静止开始下滑4m，问下滑过程中重力做了多少功?本题中，可以要求学生围绕功的定义展开，让学生自己参与设计变式问题的过程，体现以生为本的新课标理念。师生可以互相对问题变式的引伸、分析和讨论。综合学生的变式设计，归纳为以下三种：变式一：光滑斜面-粗糙斜面( =02)。变式二：光滑斜面-粗糙斜面( =02)，静止开始-初速度 V。=2ms。变式三：光滑斜面一粗糙斜面( =02 )，初速度 V。=2mS，增加一水平推力F=2N。在上述变式中，重力和位移这两个本质特征没有变化，而外力、正压力、摩擦力、初速度等四个非本质特征在各题中是变化的，通过教学方法的转换，学生对一个力做功的概念的理解会
8、进一步加深，从而更好地增强课堂教学效果。34 发挥教师主导，善于变式示范新课标理念下，教师是教学的主导，学生是主体。在变式教学中，教师要把握教学主导，就必须发挥示范作用，对问题进行变式，给学生以启发，引导学生对问题进行探究。例如，对物理公式规律进行变式，可以使学生从不同角度认识规律，形成对规律的比较全面而深人的认识，以便学生在运用时选择合适的公式。比如，对于闭合电路欧姆定律I=E(R+r)的推导过程，根据欧姆定律，U外=IR,U内=Ir，那E= IR+Ir,电流强度I=E(R+r)，这就是闭合电路的欧姆定律。知道这个规律之后，教师要对整个规律进行变式引导，通过对路端电压、输出功率、电源效率随外
9、电阻变化的规律的讨论培养学生的推理能力。教师示范变式规律：变式1：E= U外+U内；变式2：U内=E-Ir；变式3：EI=I2R+I2r。对闭合电路中，路端电压、输出功率等随外电阻变化的规律，要学会用公式法去分析和讨论。再如，关于E= Ud公式的教学，可分二种情况进行讲解。 在匀强电场中，A、B两点连线与电场方向平行，从W =Qu= qEd推导出E= Ud。 在匀强电场中，A、B两点连线与电场方向有一夹角，从W=qU =qEdcos推出E=Udcos。这样的变式对于知识理解的全面性，于学生今后的进一步学习都十分有利的。在物理教学中，倡导变式教学，加深对物理基本知识的理解和运用，要抓住变式教学的方法，善于运用变式教学，重点激发学生兴趣，让学生主动参与变式教学，培养他们的创新思维意识和探究能力，从而打造高效课堂，实现新课标教育下的教学目标。参考文献：1李新岳变式教学：课堂实践探索J新课程(综版)，2008.(O4) 2方乐梅加强习题变式教学提高学生思维品质J物理通报，2009，(06)
